语文课堂小组合作探究的反思与构建.doc

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1、语文课堂小组合作探究的反思与构建高效谍堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动来直观体现的，而小组合作探究式教学，是课堂教学高效性的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因索。随着我校构建高效课堂教学改革的不断深入，结合我校实施“导学式教学”两年多的教学实践及大量的听、评课活动，我发现，要使小组合作探究式学习真止行之有效地开展，绝非易事。1.小组合作探究的意义探究式教学运用恰当有助于建立民主、平等、开放的师生关系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能力的培养。（1）实现优势互补，促进知识建构。小组合作

2、探究学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。（2）有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进个性发展。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。（3）有助于增强

3、学生的主体性。学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习，学生主体性增强；（4）有助于学习形式和学生间关系的转化。学生的学习形式由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。1.小组合作探究中存在的诸多问题新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作的探究学习成为新课改积极倡导的有效学习方式之一，因此它被语文老师越來越多地引入到语文课堂中来。小组合作探究学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂氛围等诸多方曲，都取得了令人满意的效果，使沉闷的课堂教学发生了较大的变化，但是

4、，在实际教学操作过程中，由于教师设计问题没考虑学生实际，一味追求形式，缺乏适当的引导和调控,课堂往往出现雷声大，雨点小，表面沸沸扬扬，实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况。我曾听了儿堂我校高一、高二年级老师的赛教课、汇报课和实验课，绝大部分教师均采用了小组合作探究法，探究时间大约在20分钟，次数多则五六次，少则两三次。形式有小组代表发言,也有小组辩论筹。课堂十分热闹，探究确实在激发学生的求知欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标上起到了积极作用，但同时也存在不少问题。（1）探究问题设计不合理。为了使探究收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发

5、性、针对性，最好是选择教材中的重、难点,或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说,说有所得。但有的教师提出让学生探究的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。我个人认为此类问题在文中容易找到答案，缺乏探究的必要，长此以往，学生对探究的意义会失去兴趣。相反，有的教师提出的问题太复杂，脱离学生的认知水平，使学生望而生畏，三缄其口，最后只好不了了之或教师一手包办。时间一久，会打击学生的积极性,养成对教师的依赖心理。（2）教师缺乏必要的引导和调控。新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但决不是听之任之。在合作学习

6、操作过程中，教师应是“咨询者”“引导者”和“顾问”的角色，可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁边听。教师置身于探究之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的构建。（3）学生学习个体化。小组合作探究中，所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题，探究的成果应该是学习小组成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于合作探究Z外，他们有的做学科作业，有的心不在焉,有的浑水摸鱼，更有甚者是置身讨论之外。汇报合作成果时，学生往往是一家之言，小组合作成为个别学生发言的专利或小组组长一人之责。（4）小组探究形式化。为了应付公

7、开课，有的教师把教学设计中的探究问题的答案呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教师的代言人”。这样师生脸上有光彩，却让合作学习形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，在小组学习成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，成了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作,合作探究就达不到预期的冃标。1.探究式教学模式的构建策略3.1小组合作优化，展现学生特长。小组的编排十分重要。它可以由前后左右同学为单位组成一个小组，每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。小组编排可按两种方式进行:（1）教师分配式：教师把具