小组合作探究的反思

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1、根据《国家中长期教育改革与发展纲要》和现代教育要求，培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。必须深化教育体制改革，创新教育教学方法，探索多种有效培养方式。我校提出了“三主教学”模式（即：老师为主导，学生为主体，小组合作为主平台）。目的是在于人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的潜能，培养学生自主学习，善于合作，勇于创新，合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。提高课堂效率，培养学生能力。从本学期开始，理化

2、生教研组就着手准备探究方向，到选题论证，到深入研究，经历了初步的尝试、困扰和梳理阶段，明确了探究方向，确定了探究任务。下面就我在本学期对“三主教学”在物理教学中的点滴经历和感想与大家分享、讨论，同时制定出下一步措施。在“三主教学”中，首先在把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、小组互学和个人自学这几种教学形式结合起来，做到优势互

3、补？在合作过程中怎样去驾驭课堂，使课堂效率最大化，起到更大的管理和调控等主导作用。在开学初，班内按一定要求分组，在组内设立了“组长、副组长、书记员、协调员等职务的六人小组”（初二。1班）或“四人小组”（初三。2班）。按照一般要求，学习小组是以学习的总成绩按一定的顺序来分配的，所以，在一些小组中，有些成员的物理成绩均表现较好，而另个别小组的物理成绩却大都表现不太好，这就给课堂教学和小组合作带来一定的困难，如在评价机制上就存在一些问题，从而造成小组间的不公平而影响了小组间的竞争和创造性的发挥。小组合作讨论中，

4、大部分学生在自己熟悉的小组成员面前一般不再怯懦，敢于发表自己的看法和意见，其内部动机得到较好的激发。但合作初期也因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。所以，在后期的小组合作中，先让学生自主探究、独立思考也是必要的。其次，要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成

5、功，只有小组共同目标的达成。另外，在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声（初二学生表现突出）。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事（初三毕业班学生表现突出），这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。有时，由于备课时没有充分考虑，时间紧，致使任务不能如期完成。如《温度的测量》教学中，我在这节课中设计的小

6、组合作内容太多（不同水温下手的感觉、温度计的观察、测量水的温度等），反而不能一一落实，所以致使最后教学内容不能很好完成。根据《国家中长期教育改革与发展纲要》和现代教育要求，培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。必须深化教育体制改革，创新教育教学方法，探索多种有效培养方式。我校提出了“三主教学”模式（即：老师为主导，学生为主体，小组合作为主平台）。目的是在于人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的潜能，培养学生自主学习，善于合作，勇于创新，合作学习中的每个

7、组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。提高课堂效率，培养学生能力。从本学期开始，理化生教研组就着手准备探究方向，到选题论证，到深入研究，经历了初步的尝试、困扰和梳理阶段，明确了探究方向，确定了探究任务。下面就我在本学期对“三主教学”在物理教学中的点滴经历和感想与大家分享、讨论，同时制定出下一步措施。在“三主教学”中，首先在把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可

8、能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、小组互学和个人自学这几种教学形式结合起来，做到优势互补？在合作过程中怎样去驾驭课堂，使课堂效率最大化，起到更大的管理和调控等主导作用。在开学初，班内按一定要求分组，在组内设立了“组长、副组长、书记员、协调员等职务的六人小组”（初二。1班）或“四人小组”（初三。2班）。按照一般要求，学习小组是以学习的总成绩按一定的顺序来分配的，所以，在一些小组中，有些成员的物理