小组合作探究学习教学反思

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1、小组合作探究学习教学反思《生物课程标准》中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的生物知识与技能，生物思想和方法，获得广泛的生物实验活动经验。”新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，成为本次课程改革积极倡导的学习方式之O本学期在生物课堂教学中，我满腔热情的引入小组合作探究学习,但是由于缺乏对小组合作学习精神实质的正确的把握和冷静、理智的思考，小组合作学习往往停留在表面形式。我经过反思总结常见的问题有：1、小组合作学习不具备合作的心向和

2、倾向性，成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习简单化、形式化。2、我采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱。3、小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位。4、小组合作学习所讨论的一些问题没有思考性、启发性、探索性,学习没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半。小组合作探究学习教学模式的教学反思学习小组合作学习形式的教学我们在课堂中经常看到，那么小组学习其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的吗?在生物课中我们又应该怎样有效地组织和实施呢？一、建立规则、合理分工，使小组的合作教

3、学能顺利地进行在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。二、充分发挥小组长的作用，使小组的合作学习更有效(1)让小组长具有最大的凝聚力小组长怎样产生呢？一般是由组员民主推荐产生，如果组内意见不统一，分歧较多，就由教师出面协商而定。有时候随着活动的深入,如果发现小组长职责履行不是很尽职，活动进行不顺利时，教师要及时组织组内学生更换小组长，或者对小组长进行帮助教育，以便组内活动如期进行，顺利开展。例如：我在对班级成

4、员进行分组时，首先规定了组员的人数，让组员推荐产生组长；当然不排斥选出了组长后组员不同意，这时我就根据候选人的情况来判定谁来当更合适。这样产生的组长更具有凝聚力，能更有效地组织本组的组员进行活动了。(2)通过针对性的指导，让学习小组的合作更有效生物课程中以小组合作的形式完成学习任务是常用的教学形式之一。可有吋小组合作指导不当就会成为一种形式，没有充分发挥小组合作学习应有的效益来，主要表现在：一是在参与面上，有时候只是部分参与。在教学活动屮，当学生展开小学学习后，在热热闹闹的讨论和研究过程中，我们常常发现那些性格开朗活泼大方、好表现的学

5、生往往一统天下，把握住整个小组的“话语权”或“决策权”，而那些性格内向腼腆拘谨的学生则成为观众，有时甚至连观众都不是，无所适从。二是在形式上，缺乏细致的指导，泛化现象严重。小组合作学习，是从主题选择开始而贯穿始终的，每一个环节都应有明确的分工、具体的任务，其至有必要作详细记录。但有些时候小组合作已成为一种形式，表面上热热闹闹，但无实质上的效果，究其原因还是教师指导不够，任务不明确，分工不具休，而使合作学习“泛化”O小组合作探究学习教学反思岭子中学孙苹