小组合作学习教学反思

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1、小组合作学习教学反思　　在课堂教学中，学生能否很好地获取知识信息，得到能力的培养，决定因素不光是教师、学生和教学条件这些因素，更重要的是课堂结构即教学组织形式的选择，即课堂教学的系统结构达到优化组合.　　在我校轰轰轰烈开展小组合作学习与课题组研究同步实施的同时，发现很多教师已走入小组合作学习的教学误区，一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作.小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略.在这样热热闹闹的小组合作讨论的背后，却存在着很多令人困惑

2、的问题，原本应该是提高课堂教学效率的新型的教学模式，却存在许多的低效现象，在此与大家商榷.　　1.如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作　　在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面.但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”，小组学习只是反映在形式上，盲目地开展合作学习并没有做到真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的.古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，因此要想提高合作学习的学习效率，应该教会学生如何进行小组合作.4　　我认为小组交流应涵盖两方面的

3、内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见.这样，学生才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果.合作学习不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练.每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色.比如进行记录，代表小组发言等.社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的.　　我们的学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的.这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为.那就是表扬正确，呵斥错误.优秀生在老师不断的表扬声中信

4、心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快，干脆充当看客，什么也不说.这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性.最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体.　　很多时候，教师站在讲台上，让下面的学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的.从这个意义上说，全员参与，也应包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以

5、自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣.当然，这并非4一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程.　　2.小组合作学习是否每节课都需要　　教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学习并非“万金油”.有的教师为了赶时髦，不论什么内容的课，不分主次轻重，动不动就让学生小组讨论.他们认为一节课内“小组合作学习”用得越多越好.在我们的数学课堂中往往会有这样的困惑：有些数学问题几乎学生都会了，这样还有必要再合作学习吗？学生根本没思考就宣布小组讨论，这样有利于学生的思考吗？这是

6、我最近一直在思考的问题.一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里.教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考后，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的.我们万万不能为“合作”而“合作”，不是所有的课题都需要小组合作.有时学生也需要个体思维，不是一哄而上.　　3.教师为赶教学进度，合作学习草草收场　　合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成

7、共识.这是合作学习的最终目的.可是很多情况下，教师为了完成教学计划，赶进度，没有给学生充足的发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场.也有些任务比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决.4于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之.这种形式上的小组合作学习既浪费时间，又不能解决什么实际问题.　　4.公开课上“作秀”的小组合作学习　　现在一提到公开课，有的