构建大班额下合作小组的策略探究

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1、构建大班额下合作小组的策略探究仁寿县高家镇中心小学吴兴建《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生交流与合作的能力。在大班额条件下，学生人数偏多，他们的综合素质和发展水平具有相当的差异性，为了更有效地开展小组合作学习，我们务必科学合理地组建学习小组，为合作学习活动创造条件。%1.大班额下课堂合作学习小组的组建原则。1、时空性原则。根据时间要求和“秧田式”课堂空间组建课堂合作小组。由于人数多，教室空间小，教学时间一定（40分钟），同时，教学过程要体现师生双向互动，有效完成教学任务，因此，组

2、建合作学习小组应当遵循时空原则。2、灵活实用性原则。根据时空条件、教学内容、学生知识结构、兴趣爱好、身心特点等组建小组，使不同层次的学生各有所获，各有所得。3、自然人原则。按照马克思“自然人”的观点和“以人为本”的理念，学生是活鲜鲜的人，是合作学习的自然人，学习的主体，应充分尊重学生的自主合作学习的权利、人格、尊严，充分调动其合作学习的内动力，要调动起学生个体的内在动力，达到其合作学习志趣、情操、能力的形成，使他们乐于学习，好于参与合作。%1.合理搭配小组成员。搭配小组成员，科学组建学习小组，是开展合作学习的基础和前提，直接影响着教师的调控。大班额条件下，通常以四人一组

3、（并列式）为基本形式，它是根据“秧田式”课堂的学生座位，把就近前后两桌的同学编为一个合作学习小组，具有地域的区位优势，易组建，而且组织健全，职责明确，合作交流面较为广泛，也更有利于教师对大班额课堂的掌握和驾驭。同时还有同桌式（即二人小组）和多元组合式（即多人合作小组）。同桌式就是把同桌的两个同学编为一个合作学习小组，由于相互之间具有稳固的感情以及客观条件的优势，便于生成自然性的学习交流形式，达到相互学习的目的。多元组合式就是根据学科特点、教学内容的特定需要以及授课地点的变化，而临时将多个学生组建成一个合作学习小组，这种合作小组规模相对较大，有利于对教学热点、难点、重点知

4、识的讨论与交流，也有利于对学生各种思维的训练和培养，更利于教学相长，互取其长而互补其短。在大班额下，由于学生较多，如果全班30%—40%左右的学生的综合水平趋于中等及其以上水平时，学生之间的互补性较强，学习自信心高，能积极主动的对待学习活动，采取组内异质，组间同质较时宜，组内异质指各成员间具有一定的个性差异，有利于学生的优势互补，相互促进；组间同质指小组之间的学生的发展水平大体相当，有利于学生的公平竞争，教师便于有针对性的开展合作学习活动。如果全班30%—40%左右的学生的综合水平趋于中等及其以下水平时，由于群体的整体素质较低，互补性不强，采取组内同质，组间异质较适宜，

5、组内同质指在小组里，各成员间的学习水平相近，有利于各项学习任务的落实，产生”小权威”的可能性较小，能逐步增强学习的自信心；组间异质指小组之间具有一定的差异，有利于促进学生的个性发展，提高各发展层次学生的综合素质。当然，也可以先采取自由搭配的方式，使小组成员的组成具有随机性，加强对发展水平趋于弱势的学生的转化工作，激励他们的自信心，创造更多的表现机会，让他们充分参与学习过程。%1.培养角色意识，明确责任分工。培养学生的角色意识，就要让学生首先学会自主，在和谐宽松的学习氛围中积极主动参与活动，把全体成员的共同任务当成自己的任务，并依靠大家共同完成。在小组中，为使全组成员都积

6、极参与合作活动，应该让每个成员都担任一定的角色。对于角色的分配，开展合作学习初期，可以先让教师指定，在营造出一定合作学习氛围后，才考虑民主选举。也可以指导学生民主推举，综合素质整体水平较好的班级指导学生自荐产生，教师应善于发现他们的闪光点，帮助他们树立自信心，相信他们能做好工作，使他们充分体验到自己胜任某项工作的成就感。同时，要使学生知道各角色之间是平等的，只是分工的不同，彼此之间相互监督，还要相互轮换。角色分工，一定要明确职责，这是组建合作小组的关键环节。通常情况下，组长负责督促其他成员对工作的落实情况，教师应培养他们的管理能力；记录员主要负责对学习过程和结果的记要，

7、为汇报员提供依据，应培养他们的归纳整理学习任务的能力；汇报员主要是代表本组发言，阐述本组的讨论探究意见，应培养他们的语言表达能力，力求做到语言流畅，口齿清楚，能正确表达；主持人的任务就是维护发言时的秩序，教师应让他们懂得如何鼓励别人发言，灵活机动的面对成员的发言。%1.树立目标，形成良好的人际关系。合作小组建立以后，为使各成员能在学习活动中发挥作用，必须树立小组奋斗目标，培养学生的团体意识。合作学习活动不仅仅是学生的个体行为，还是团体协作的群体行为。目标的制定要根据小组成员总体水平而定，要让大多数成员都有能力完成。内容可以包括兴趣爱好，学