浅析高中记叙文写作教学现状及对策.doc

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1、浅析高中记叙文写作教学现状及对策浅析高中记叙文写作教学现状及对策通过对近几年高考作文的关注，笔者发现，记叙文教学在高中作文教学屮很大程度上被忽视了。学生在记叙文的写作屮，不仅语言达不到具体生动的耍求，还存在审题不到位，选材不规范等问题。一线教师知道，记叙文是检验学生思想品德的一个重要手段。记叙文还可以体现学生认识事物，感受问题，解决问题的能力。因此，笔者深切地意识到高中作文教学中突出抓好记叙文写作教学的必要性。《语文课程标准》在“课程的基本理念”里提出：可以按照具体条件和教学的需求，根据教师的教学个性和业务特长“有选择地、创

2、造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源”O于是，笔者依据《中学语文教学大纲》的有关规定，对记叙文进行科学定位，确定高中阶段记叙文的训练目标和依据。笔者认为，复杂记叙文的写作,是高中语文的基本耍求之一，是高一阶段作文训练的目标和重点。它既来源于丰富多彩的现实生活，蓬勃发展的现实社会对于未来建设者的耍求，又符合学生的思维能力和表达能力的实际。但是实际的作文教学过程往往会出现这样的问题：许多学生没有写作素材，或心中的“复杂事件”写不复杂。只会单调地叙述过程，不能表达自己的愿望或不知怎样表述自己的愿望。还有，对自己的感受、见

3、解只能意会,不能言传。手忙脚乱，无所适从。最终的结果不是把文章写成“剪不断，理还乱”的流水账，就是东拼西凑。创造性写作是世界各国作文教学近年来共同关注的一个话题。以美国为例，写作学家威廉・W•韦斯特认为，创造性有三个方面的标准：真诚、有感情和富有独创性。真诚耍求内容真实，不说假话；有感情是耍写出个性，所写内容确实是引发心灵火花的人和事；独创性指耍求处理材料时，耍选用生动形象、能吸引人的形式来表达。实际教学屮，笔者首先明确了屮学生作文训练屮记叙文和文学创作的相异之处。记叙文不同于文学中记事写人的散文小说之类。从初高中阶段记叙文

4、的教材可以看出，记叙文泛指一般写人、记事、状物的文章,是以记载作者在生活中所见所闻，所经历接触过的人事、景物为主的文章，是经过作者加工了的生活记录。其作用是侧重通过对所写对象的具体叙述、描写，给读者以真实、具体而且生动的印象，使读者受到教育、启示、感染。最基本的特点是“实”，在此基础上，为着写作的需要，允许有合理的剪裁和适当的结构调整。因而，真实是记叙文的第一要素，而不应是曾经过分强调的写作技巧、结构和表达等形式方面的特征。因此，就有必要给记叙文的真实性要求下一个准确的定位。要使记叙文写得真实，首先必须考察学生的实际情况。笔

5、者认为它涉及如下方面。（一）生活环境实际。高中生是一个较大范围分布的社会群体。从地域上讲，有城市和乡镇之分；就大多数乡镇讲，又有新兴城镇和边远村落之分；而每一个村镇之中，各个家庭各具特点：富裕与穷困，和睦与矛盾，联系多少等等，不一而足。复杂细致的分布，对学生造成的影响不可能完全一样。（二）年龄阶段实际。高中生年龄大多在16-18岁，生活视角由单一向多元，由表面向纵深，这是共同的趋势，而形象思维渐趋成熟、完善。发展态势缓慢；逻辑思维作为一种新的方式，持续增强而且稳步发展，但有吋也显得片面且稚嫩。（三）个人特点实际。每个学生的个

6、性各不相同，对于文字表达的情感态度也不尽…致。有的娴静，喜欢写静柔娴淑的文章；有的富于激情，喜欢写幻想夸张的文章；有的继续保持形象思维的优势，记叙、抒情的水平很高，但缺乏对事件的总体评价能力。所以笔者在进行记叙文教学时，注重引导学生关注现实，参与社会，面向未来。意在通过生活事实转变学生的认识态度和个人行为以适应社会规范。高一新生入学时作《匆匆走过的三年》；针对高中生活设计《我能行吗》；面对新的老师、同学写《我们不再陌牛:》；以个人生活屮的特定故事、共同心理感受作《感动》《琐忆》。命题时注重创造性，即在保持学生共性的基础上，充

7、分发挥学生的个性。同时,鼓励学牛借助课本、课外读物体会文章的材料选择。高中阶段，记叙文教学的另一个难点是“复杂”o笔者经过一段时间的探索、思考，明确认为，所谓复杂包括•两个方面的含义：第一方面是内容的复杂性或是发生在一个人物身上，时间漫长，地点多变的题材，如《林黛玉进贾府》；或是同一时间，发生在不同地点的事件；或是同一地点，发生在不同时间的事件（《我与地坛》）。这类文章主要锻炼学生透过现象看本质，在众多事件中进行选材的能力。另一方面，是一件很普通的事情，通过和其他事物相比较，显示出特点，从而对作者显示启迪或是这普通事件在作者

8、特定的心境条件下，发生特殊作用，这是锻炼学生在文章中合理进行烘托和渲染的能力。当然，强调记叙文的真实性，并不是束缚、扼杀创造性，而是给学生一个独立、完整的创造空间；也不是忽略学生的技能训练。针对作文中出现的一系列问题，教师可以把训练内容分为：记叙文的真实和想象，记叙文的开头，记叙文的结尾，