浅析初中记叙文写作教学

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1、浅析初中记叙文写作教学　　一、初中语文记叙文写作教学存在的问题　　写作目的性强，学生缺乏写作情绪　　记叙文的写作关键主体是学生，学生只有对记叙文产生兴趣才能将记叙文写好。虽然在记叙文写作教学中非常重视更贴合学生个性化的教学，但学生缺乏写作情绪，记叙文的写作水平难以提高。很多学校在给学生布置作文任务时，往往之追求数量，例如每周一篇或者两篇，虽然旨在提高学生记叙文写作能力，但是这种行为过于单调，对学生如何写作记叙文，以什么题材进行写作等等写作技巧没有任何帮助。重复枯燥的作业，在长时间的作文压力下，学生只会对记叙文的写作产生厌恶情绪，不愿意花时间创作。　　初

2、中生记叙文写作能力两极化严重　　在记叙文写作教学中我们不难发现，初中生记叙文写作能力呈现两极化现象很普遍，一部分学生记叙文写作水平仍停留在小学阶段，语言功底、审题立意等方面还存在一定困难。更令人担心的是，一部分初中学联盟生对记叙文不感兴趣，会选择抄袭他人文章为己用，只为了应付作文作业。　　学生语言功底较弱　　记叙文写作是需要大量词汇的，初中学生在进行写作时很多存在语言空白的现象，不知道使用什么词语对所想所见进行描绘，虽然脑海中出现需要描写的场景，但表达不出来，这种转化是需要学生在阅读和记叙文写作实践上有一定基础条件的，掌握的词汇和阅读的记叙文越多，更容

3、易帮助学生表达。　　二、完善初中语文记叙文写作教学的措施　　教师要积极引导学生观察生活和阅读　　首先记叙文的创作题材来源于生活，学生的生活很丰富，但是缺乏细心的观察，因此教师应当主动引导学生在周围的细节投入注意力，要积极的体验生活乐趣，从生活中发现题材，从而产生写作情绪，学生会产生一种自豪感，希望通过记叙文的写作表达出自己发现的哲理，例如观看时事政治;其次教师也需要引导学生更大范围的阅读，有了题材却不能如想象中更美好的表达出来是令人惋惜的，这就需要学生在大量阅读的基础上，掌握丰富的词汇，为描写所见所感提供帮助。　　鼓励学生更快的掌握记叙文写作方法　　记

4、叙文的写作分为两种，一种是写人记事，一种是写景。在写人记事上，学生应当注意，在选择题材上最好选用自己熟悉的事例，自身实际发生的事能更生动的描绘出来，也更容易触发学生的感情，同时所选的事例需要存在一定的矛盾冲突;写人记事时，学生可以通过紧抓人物外貌特征行为习惯等方面描写来突出展现人物的形象;写人记事手法还可以通过景物来衬托人物心理，虽然是以写人为主，但景物的衬托也是必不可少的，和人物心理的描绘密切相关。在写景上，学生应当紧抓景物的特征;写景时要注意描写的顺序，循序渐进，层次要分明;写景形式上一般有虚实结合、动静结合等，描写景物不能千篇一律，要多变化多层面

5、的描写景物，将景物更贴切的展现在读者面前。　　作文修改　　作文最重要的一部分就是修改，任何优秀作文都不是一蹴而就的，首先在完成记叙文后应当多读几遍，看看文中是否存在不合理的地方，需要进行修改。很多初中学生写作文只是为了应付教师，不会对自己所写内容进行检查，当然针对教师提出的修改也是草草了事，这是学生对记叙文写作的不认真，态度存在问题，归根结底，还是学生对记叙文的写作掌握不熟练，不会写也不会修改。这就要求教师在日常作文审批时花功夫，可以在学生作文中或者作文后进行点评，让学生对教师的点评产生兴趣，愿意花时间对文章修改以达到更好的水平;教师还可以选择当面与学

6、生交谈，面对面的交流让学生更能理解记叙文写作的手法，更容易理清思路;教师也可以选取较为优秀的学生作文在课堂上进行讲解，分析其中存在的问题以及出彩处，帮助学生更好的提升记叙文写作水平。　　三、结束语　　初中语文记叙文写作教学还需要时间进行磨合，需要教师积极引导学生进行记叙文创作，从生活中发现题材，从阅读中丰富自身词汇。教师的指导是记叙文写作教学中的关键，应当循序渐进，不急于求成，一步步踏踏实实的实现教学目标，其次教师对学生记叙文的写作兴趣要积极培养，每一个人对自己发现的事物都抱有自豪感，教师可以让学生从记叙文写作中找到自豪感，从而产生兴趣，帮助学生更优秀

7、的完成创作。