夯实“四基”勿忘传统-论文.pdf

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1、教苑时空·教研经纬夯实“四基”勿忘传统广西钦州市钦南区久隆镇中心小学（535000）吴之平点、生长点，顺理成章地引出新知，降低新知的难度，提高学习新知的效率。如教学“有余数除法的验算”，让学生计算１２６÷６和１２７÷６，复习能整除的验算方法和有余数的除法，讨论：“１２７÷６，商２１是平均分１２７的吗？那么平均分了多少？验算时只用商和除数相乘行吗？应当怎么办？”引导学生在掌握在我国，数学教学关注“基本知识与基本能力”的学习整除验算方法的基础上，通过比较两道算式的区别和联系，与掌握，数学教学“要在坚实的基础上谋求创新和发展”。理解有余数除法验算的基本知识，掌握有余数除法验算的“

2、四基”是在我国数学的“双基”教学的基础上增加基本思想基本技能，既巩固了能整除的除法验算方法，又能促进学生方法和基本数学活动经验发展而来的。数学教学中应当把对新知（有余数除法验算方法：被除数＝商×除数＋余数）的“四基”作为一个整体，贯穿于教学的始终。在进行“四基”教理解和掌握，达到以旧引新、温故知新的教学效果。学的时候，如何发扬“双基”教学的优良传统，进而达到夯实二、记忆助理解，理解促记忆“四基”的基础呢？记忆是理解的基础，数学教学要强调必要的记忆。如小一、以旧引新，温故知新学生对乘法口诀的记忆与背诵必须成为一种算法上的直新知往往是旧知的延伸和发展，又是后续知识的基础。觉，看

3、到两个数字相乘要不假思索就知道结果，速度达到条知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断化新为件反射的程度。但不是所有的数学知识都能符合学生的认旧，形成知识网络，学生只有认识到知识之间的联系，才能知水平，在课堂上学生不能理解的知识要求他们先记忆下深刻理解，融会贯通。以旧引新的方式，能帮助学生复习与来，在练习再中去体验和理解。如乘法分配律，无论哪种版即将学习的新知有关的旧知识，从中找到与新知识的联系本的教材都从生活化的事例去引导学生理解，但并不是所２．反思原因，分析思维漏洞三得！学生在学习数学过程中，出现错误是不可避免的，因四、情感沟通的纽带此，对错误进行系统分析是非常重

4、要的，这时可以利用作业教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。本的第二栏分析错误的原因，培养学生有序思维的能力。这过程中，学生是主体，教师是辅助，两者必须相互配合，相如：一位学生在做“（５．３－３．９）×４．５－０．９”这道题时，他先计算辅相成，形成一种沟通和交流。教师必须重视与学生之间小括号里面“５．３－３．９”的差是１．４，然后“１．４×４．５”的积是６．３，的沟通，才能调动学生的主体性和积极性，使教学成为教最后得“６．３×０．９＝５．６７”。显然他在做题的过程中把“（５．３－师和学生合作互动的沟通过程。作业本的第二栏为教师、３．９）×４．５－０．９”看成了“（５

5、．３－３．９）×４．５×０．９”。他发现错误后，学生、家长提供了交流的平台，是情商训练的载体。除了及时改正错题外，还分析了自己做错这道题的原因“没有检查，不认真。我把减号看成乘号了”。第一个学生是在和老师商量能不能给他加分：“王老师，您少给我加２０分，您还能给我加吗？”第二个是学生的家长给学生写的话：“在学习上要认真，不能马虎，望戒骄戒躁，努力进取。”没有作业的第二栏，也许就会失去师生之间、家长和学生之间的沟通机会。看，小学数学作业本的双栏任务单，给学生提供了思维发展的空间，展示交流的舞台，拾错纠错的场所，情感沟通的环境，还便于教师对学生进行调控指导。真可谓小空间这几个学生

6、不仅改正了错误，还反思了错因，加深了对大舞台呀！本题的理解，而且还培养了反思意识和习惯，这真是一举（责编金铃）60数学2014·11教苑时空·教研经纬有的学生都能用乘法的意义去理解，最后为了让全体学生立数感，体会到由物到数的抽象思想和数与实物的对应思学会用新知识去解决问题，有必要引导学生去记忆乘法分想。学生的基本操作、基本合作交流与基本抽象的活动经验配律：两个数的和与一个数相乘等于和里的每一个加数与得到进一步提升。这个数相乘，再把积相加。要求学生背诵下来后，再通过练五、熟能生巧，积累基本活动经验习加强对它理解。新课程标准重在关注探究式学习和合作学习，一些专在理解的基础上记

7、忆，在记忆的基础上理解。记忆促进家和学者也是以是否运用这两种学习方式来衡量一节课的理解是传统“双基”教学的好传统，运用得好，对“四基”教学好坏，造成某些教师误认为只有这两种学习方式才是好的百益而无一害。学习方式，以致盲目地、随意地运用这两种学习方式，课堂三、加强训练，向速度要效率上教师少讲或不讲，排斥和否定接受学习方式，导致课堂教国家对小学数学的课时有严格的要求，不能挤占其他学效率低下。其实探究式学习和合作学习只关注了认知过科目的学习时间，为了加强培养学生的数学素养，数学课只程的前半段，学生探究出新知，并不意味着学