夯实积累之基

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1、夯实积累之基，沉淀语文之本——阅读教学中语感培养初探内容概要：课程标准强调“丰富语言的积累”、“形成良好的语感”。笔者通过阅读观摩大量的名师课例及实践反思，发现培养语感必须从语文学科特点出发，关注阅读课堂教学，认为可以从把握朗读的尺度、体验语言的温度、伸展语言的宽度、重视语言的深度等方面去引导和训练，而这种训练成功关键在于日积月累，常抓不懈。关键词：积累语感朗读温度宽度深度叶圣陶先生说“最要紧的是训练语感”，吕叔湘先生也提出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”，课程标准强调“丰富语言的积累

2、”，总目标中要求“有较丰富的积累，形成良好的语感”。所谓语感，主要指比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程高度浓缩的一种综合能力。俗话说“学文如积沙，学理如砌墙”语感形成重在日积月累。那么，在小学语文阅读教学中，如何夯实语言积累之基，从而提高学生的语文综合素养、沉淀语感呢？一、把握朗读的尺度古人有“读书百遍，其义自见”的训诫。语言学习中，读的量的积累可以引发质的提升。但培养语感的多读不是一味地重复、机械重复，而是把握好朗读的尺度，广泛深入地朗读。即选择读的不同方式

3、、关注语言本身、由表及里，使读书有所沉淀。尺度一：多而不烦书声琅琅是阅读课理想状态，怎样使朗读一遍有一遍的目标、一遍有一遍的提升、做到多而不烦呢？王崧舟老师在《与象共舞》“阅读本位”的课堂上，教学重点段“与象共舞”时一共读了十三遍之多，有自由读、齐读、引读、指名读、替换角色读等。其中有这样一个朗读指导片段：（引导感悟到欢乐、热烈的气氛并齐读第5自然段）后，王老师激情引导：孩子们，假如你当时在现场，你就在东巴乐园，我想你一定愿意成为一名观众，（生纷纷举手）。此时此刻，我们就是观众，就是人群，请把带符号的

4、词语换成我们。（学生集体替换角色读）接着，王老师又引导学生成为舞之蹈之的大象，进行第二次替换朗读。最后，又让同学手舞足蹈地进一步成为大象，再读这一语段。整个过程，不但不觉得重复繁杂，反而因为读得充分、读得热烈，学生的情绪被慢慢点燃，对语言的把握有了具体的场景体验，对语言的感悟更深更切了。尺度二：倾听语言语言文字有其固有的形式，它是音、形、义的结合。培养语感、把握阅读的尺度还需要通过朗读，倾听语言本身的节奏音韵之美，完成声音和意义的对接，调动学生个体主观能动性，积累抑扬顿挫之中所传递的意蕴。如王崧舟老师

5、在《与象共舞》“写作本位”教学中，这样引导学生：师：说起节奏，它有快的时候，就一定会有——；有长的时候，也有——；有……师：你再读一读，哪一句让你感受到了这样的节奏？（生读相关句子）师：你听一听，看一看，嚼一嚼，就这句话，就这四个动作，大象跳舞的四个动作，在语言节奏上，哪儿是短的，哪儿是长的？哪儿急促，哪儿缓慢？（学生分辨后根据节奏读句子，又在老师引导下声情并茂地读。）王老师给我们的启示是：指导朗读时不要单纯地告诉学生重音、停顿及怎样的语气等，而应该引导学生感受语言本身的节奏意蕴，让学生学会倾听语言的

6、乐音，积淀语感。另外，把握好朗读的尺度，还需要我们注意课堂上根据学习内容的不同文体、学习目标的差异，合理安排大声朗读和静心默读、集体朗读和自由朗读、精读和浏览，慎重处理好“有感情朗读”中的“感情”，使读的量的积累真正促进语感积淀。二、体验语言的温度俗话说“良言一句三冬暖，恶语一声六月寒。”可见，语言是有温度的，它能传递复杂深刻的情感和意蕴。教师需要通过一定的方法，释放、传递语言的温度，让学生感受到字词的冷暖，积累丰富的心灵体验。1、辨别体验经典的语言材料往往是丰富且合理，精妙到“增之一分则太肥，减之一

7、分又太细。”巧妙地辨别比较一些词语，体验语言的妙处可以提高学生的语言的敏感度。如特级教师薛法根在教学《燕子》一课时有这样一个小片段：师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？(师示范背诵时故意漏了“小”字)生：“是小燕子”！师：漏了这个“小”字不要紧吧？生：要紧！师：谁说要紧的?生：因为漏了那个“小”就不可爱了。师：“小家伙”可爱吗?生：可爱！师：“家伙”可爱吗？生：（笑）不可爱！师：“小鬼”可爱吗？生：可爱！师：“鬼“可爱吗？生：（大笑）不可爱！师：这个“小”字表达了

8、作者对燕子的什么感情？生：喜爱。薛老师在一个“小”字上做大文章，假借矛盾生成促成教学对话的开展，在一来二去几个回合中，调动学生的生活经验，体悟到语言的妙处，不枝不蔓，水到渠成。1、直观体验我们的汉字是表意文字，尽管有象形、会意、形声等不同构字方式，但其都传递着特定的意义和情感。合理的字理拓展，能给学生直观有效的体验，以简便之法提高学生对特定意义的把握、感受浓厚的汉字文化意蕴，以四两拨千斤。如薛法根老师在教学《卧薪尝胆》时，对“奴仆”一词的教学尝试，取得了