浅谈培养小学生的阅读能力.doc

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1、浅谈培养小学生的阅读能力　　小学生独立地进行课外阅读，是语文教学一种最普遍、最重要的形式。在课余时经常可以看到大部分学生比较爱看迷宫类的图画书，而对一些标有拼音的经典名著却置之不理。也有家长电话打来说是自己的孩子经常看电视，书堆在家里，都懒得去翻，大量的课余时间用来看无聊的电视节目或是一些娱乐的消费，缺乏独立思考、独立阅读的能力。　一、重视课外阅读，开展实验活动　　(一)成立了“班级图书角”后，进行课外阅读蔚然成风，由原先的10几个借书的学生发展到一到借书时间，就在教室一角看开了。在阅读中，由教师规定进行阅读记录，到

2、普遍养成思考、勾画、圈点、摘抄的习惯(借阅的图书除外)。部分同学还自备了读书摘录本，摘录、积累好的美词佳句。每每淘到一本好书，都会主动地来找老师交流或是向同学推荐，从原先爱看一篇篇简短的小故事到看整本书的大有人在。学生们在课外记诵的大量优秀词文，大大丰富了语言积累，增强了语感，提高了语文素养，获得了审美体验。　　(二)开展实验活动以来，学生的阅读水平有所提高，写作水平有所提高，写话的内容比较具体，语言比较丰富，一学期下来，有20多位学生的习作发表于诸暨教育网上。二、扎扎实实进行阅读训练　　《语文课程标准》明确指出了课

3、外阅读的的重要性，多处强调“阅读”和“积累”，并明确规定各年级课外阅读的量。的确，小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的，而应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。家长、教师应明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，让学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”，把教师的招数变成学生自己的能力，所谓“厚积薄发”。理论是灰色的，实践之树常青，理论只有与实践相结合才能改变、实现，带

4、来效益。因此，在培养学生的课外阅读能力上，我们课题组的成员均扎扎实实，逐步完成培养目标。　　(一)激发兴趣，我要“读”。　　很多学生一开始接触课外书时，不知道读什么，怎么读。这就要求我们在班级中开设一节课外阅读指导课，带领学生阅读那些语言生动、活泼，内容有趣，符合儿童心理特点的经典儿歌、童话、古诗等，通过阅读指导、读物推荐、大声朗读、经典诵读等形式，让学生在大量阅读实践中，养成阅读习惯。同时，为保证学生有足够的朗读时间，除要让学生读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵外，还要根据学生的个体差异，让绝大多数

5、学生都体验到阅读快乐的喜悦。　　(二)创设条件，促进“读”。　　课外阅读是语文实践活动的重要形式，学校和家长应积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。我们要保证每位同学都有“书”看，如成立“班级图书角”，要求学生每天带一本课外书进出校门，利用早晨、中午自主阅读，同学间互换图书。每天放学后在家要有30分钟到1小时的阅读时间，相信坚持下去，学生一定阅读热情高涨。(三)开展活动，强化“读”。　　课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，需要教师不断鼓励，不断指导。为了把已逐步形成的课外阅读风气持续下来，发

6、扬下去，我们要经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动，并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来。如利用班队课或兴趣活动课举行一至二次“故事会”，让学生把从课外读物中看来的故事，娓娓动听地讲述出来，或者以分角色化装表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。“佳作欣赏会”则可采取多种方式进行，或教师提供音像片欣赏，或师生配乐读。这种音像结合的方法，会让学生从佳作中获得美的享受，从而进一步激发他们的阅读和写作欲望。而“读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合，更使学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。“心得”多了，“体

7、会”深了，阅读的能力自然就会增强，阅读的兴趣也会随之强化。　课外阅读不仅仅是语文学科的事，更是多种学科的整合，只有课内和课外的紧密结合，才能真正做到课内外的促进作用。总之，语文教育要追赶时代，就要超越“课堂”，带领学生“跃马平川”地开辟课外阅读的广阔天地，让孩子们有好书相伴，为他们的童年储存无限丰厚的精神财富，为他们的终身发展奠定坚实的基础。