让演示教学在地理课堂中彰显魅力-论文.pdf

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1、地理·教法探讨让演示教学在地理课堂中彰显魅力江苏高邮市南海中学(225600)吴桂忠演示教学是指教师在教学中，通过展示各种实物、题，笔者让学生利用自己的双手作为模型进行演示操教具(如地图模型等)，进行示范性操作或实验，或通过作。用右手代表北半球，左手代表南半球，双手跷起大电化教学(如音像、课件等)手段，使学生获取知识的教拇指，握紧四指。右手大拇指朝上，代表北极，观察四指学方法。演示教学缩短了学生地理认知与地理实践的指尖所指方向是否为逆时针。同理，转动左手，大拇指距离，对提升学生学习地理的兴趣，发展地理观察力和朝下，代表南极，观察四指指尖所指方向是否为顺时针。思维

2、能力，突破地理学习障碍有着重要作用。最后让学生总结。学生就很容易得出结论：地球两极自一、运用地图演示。培养学生读图技能转方向的判断规律为“北逆南顺”。让学生自己动手，自中学地理教材中有着大量的地图，如政区图、地形己演示，自己观察，自己揣摩，学生自然而然地由最初的图、景观图、示意图、统计图等，它们构成了一个内涵丰模糊感觉转变为清晰立体的认识，由抽象思维变成了形富的“图像系统”。课堂教学中灵活运用地图演示，可以象思维。学生自己操作得出的结论，不仅理解得深刻，使学生从熟悉地图到看懂地图，从分析地图到运用地而且记得牢固，甚至终生难忘。图，并逐步建立起有确切空间概念的地理

3、知识系统，培三、运用电教演示，启发学生思维张力养学生提取、加工和分析问题的能力，进而促成学生由地理课堂可以通过视频、Flash动画、电子白板等电形象思维向抽象思维的转化。化教学手段，配以动态演示，充分调动学生眼、耳、脑等例如，在学习“34个省级行政区”时，要求学生记住多种感觉器官共同运作，把学生难以理解的抽象内容或34个省区的名称、位置、简称以及行政中心等内容，知识者复杂的地理过程，通过情景再现或创设情境等途径直零碎难度大，我们可以通过“读图一析图一用图”的方式观形象、简单明了地呈现在学生面前，突出了重点，突破来加深学生对知识的记忆和理解。首先分组阅读“中国了难

4、点，从而达到最佳认知效果和最优学习效果。政区图”，依照东北、西北、西南、东南等方位顺序查看地例如，在学习“等高线地形图”时，学生对等高线等图上的省级行政区，再依照沿河(黄河、长江)、沿海、沿空间性强的地理概念无法直观掌握，我们可以通过疆的顺序在地图上查看省级行政区，比一比各组谁找得Flash动画演示来轻松突破这个学习障碍。首先播放一又快又准。这样学生对我国省级行政单位的名称及位段山脉的3D视频，测出最高山峰的海拔高度以及相邻置就有了初步的印象。学生在熟悉各省级行政区位置、两座山峰之间的相对高度。将山脉海拔相同的各点依名称的基础上，依据各省区的轮廓形状进行联想记忆

5、，次闪烁连接成平滑曲线，并出现多条不同海拔的等高如黑龙江像天鹅、宁夏像和平鸽、青海像兔子、江西像女线。将不同海拔的等高线垂直投影到水平面上，于是形人头像、湖南像男人头像并且戴着个湖北大盖帽等等。成等高线地形图。这样等高线地形图的绘制流程就清学生在快乐中展开想象，对我国的省级行政区有了更深晰呈现给学生了。然后将山脉实体图再现在等高线地刻的印象。最后进行分组拼图游戏，让学生每人准备一形图的上方，分别拉近、定格山体的山峰、山脊、山谷、鞍幅中国政区拼图板，在较短时间内比一比谁拼得又快又部、陡崖等不同部位，并对应到等高线地形图上，让学生准，对优胜小组及时给予鼓励。通过地图

6、演示活动，学观察比较、总结出这些地形区的等高线分布特征。通过生不仅加深了对我国省级行政区的分布状况及其特征模拟选择最佳登山线路，判断等高线疏密与坡度陡缓之的理解，建立了地理事物的分布、联系以及组合等空间间的关系，将不同线路的剖面图通过动画立体、直观演概念，而且在观察、分析中得出结论，读图技能得到培示出来，学生有了身临其境的体验，枯燥的教学活动变养，地图思维得以形成。得兴趣盎然。学生对抽象地理原理的认识过程大大缩二、运用模型演示。增强学生理解能力短，学生的思维方式从单一发展到多元，思维过程从静地理中的某些现象和知识，仅靠教师的“一张嘴、一态发展到动态，思维模式从封

7、闭发展到开放。支笔”是很难让学生理解的。在课堂教学中，我们可以当然，演示的方法多种多样，需要我们因课而宜、因通过展示地理实物，或者演示地理模型等手段，把抽象生而宜、因条件而宜。实践证明，只要我们地理教师认的知识形象化、生活化，从而使学生具体、形象地理解那真去研究并优化教学方式，采用适当的演示教学手段，些抽象深奥的地理知识内容。就可以不断提升地理课堂效率，增添地理课堂的活力与例如，在讲从两极判断地球的白转方向时，学生往魅力。往不理解，总是出现判断失误。为了有效解决这一问(责任编辑袁妮)124中学教学参考2。14年1月总第18l期