让课堂评价彰显出语文教学魅力

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1、让课堂评价彰显出语文教学魅力教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。新课程的课堂应该是充满激励和赏识，对学生充满人文关怀的课堂，是充满语文魅力的课堂。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心智，陶冶学生的情操，都离不开教师富有激励性的课堂即时评价。课堂上，教师充满魅力的即时评价，往往能让学生产生学习语文的最大快乐，让教师感受教学的最大幸福。心诚意

2、切的课堂评价语言，或唯美，或赞扬，或意味深长，给学生留下深刻的印象，让学生徜徉在经典的语言中，亲近语言，学习语文。一、评价应准确得体教师评价性语言力求准确，且必须具有捕捉语言的敏感性，准确而又得体。要能因人而异，具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。在第一课时的教学中，笔者比较重视学生读书字音的训练，同时要求所有的学生听辨能力非常强，并能根据学生的回答及时反馈信息。比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：“读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“听你的朗读真是一种享

3、受！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。在语文课堂教学中，老师如果发现学生中存在的问题，也可尝试这样的评价方式：'‘你读得很正确，如果声音再响一点就更好了。”“学飞行的过程是艰难的，不可能那么快，

4、再慢一点儿读！”"读得真好听，不过要是加上表情就更加有感情了。不信，你试一试！”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，批评不露痕迹，让学生愉快地一步步达到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。再加上教者适时的点拨和示范，学生们的回答或朗读一次比一次好，评价实际上就起到了导向和指引的作用。二、评价要机智巧妙作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐”"不对！谁再来”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。其实，细心的老

5、师一定会留意到，孩子在坐下的一瞬或者之后好长一会儿，都会产生羞愧以及不自信的心理，从他们的神情可以看到心中的胆怯，不可能收到激励效果。笔者曾经看过著名特级教师贾志敏的一个课堂实例。有个学生给“姆”组词时说：“养母"的“母”。下面一片哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得是对的，是'养母'的'母'……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说："'养母'的'母'加上一个女字旁，就是'保姆'的'姆'了。”在贾老师不动色的巧妙引导下，该学生及时纠正

6、了错误。这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。贾老师运用自己的教学智慧和巧妙的语言来纠正、鼓励学生重新回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢知错就改的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话语一次次地化解了学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一位和蔼而又睿智地帮助他们纠正学习中错误的老师，他们还

7、会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担，轻松地投入学习中去，自然会争先恐后地发言了。三、评价力求诙谐幽默幽默是现代课堂教学中不可或缺的教学智慧，它打破了课堂内呆板的平静，使教学中师生和谐、充满情趣，不仅提高了教学品位，而且优化了教学效果。著名特级教师孙双金上《走近李白》时，请学生吟诵《夜宿山寺》。一生读后，给人感觉是虽流利但感情投入不够，师评价：“这位同学的朗读把我带到宋朝了，但还没到唐朝。”又一生读，师高兴地加以评价：“你的朗读不但把我们带到了唐朝，而且读出了古诗的韵味。看来要读出古诗的韵味，得慢

8、一点，缓一点，悠扬一点。"这样的评价既满足了学生“幽默一点”的要求，拉近了师生之间的距离，又引导学生懂得了如何读出古诗的韵味。可以说，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语能恰到好处地推动教学过程，使教学信息的传递风趣而高雅。四、评价需要独特创新还以孙双金老师《走近李白》的一个片段为例：师：是啊，这是极度的夸张。（板书：极度）刚才是超凡的想象，现在是极度的夸张，这就是诗仙。谁来诵一诵这首诗，带我们入仙境？（一生吟诵）师：你的嗓音