让语文课堂评价性语言充满魅力

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1、让语文课堂评价性语言充满魅力新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”随着课改的深入，课堂上对学生的评价发生了许多改变，焕发出人文气息，冷面孔少了，简单、粗暴、挖苦，甚至随意谩骂就更少了。但是，也随着出现了这样一些情况：1、评价的语言、动作机械单调：“真好！”、“你真棒！”、“真不错！”每当一位学生回答完问题，就如此表扬一番，一堂课十几二十次地重复着同一句话，而

2、受到表扬的学生也没有了激动的神情，有的只是一脸的麻木。……个个发言都是这样的评价，到底好在哪，学生也弄不明白。2、教师评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。3、轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定，有时学生说得不够全面教师也不再启发，有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升。由此给我们带来了一个值得深思的问题：老师应当怎样来表扬学生？美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”来自他人的表扬或奖励，总会令被表扬者信心十足，产生愉悦的情绪体验。这一点在学生身上表现得尤为突出。那么作为教师，如

3、何让语文课堂评价语充满魅力？让学生快乐地学习，下面就此谈几点粗浅的看法：一、评价语要准确得体学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，因人而异、具有针对性地作不同的评价，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀

4、！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好。二、评价语要生动丰富在课堂教学中，老师应有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是勃勃有生机。当学生读完课文，老师的评价语就要富有表现力和感召力。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得

5、比老师还要棒！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……　　如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。　　三、评价学生时要机智巧妙作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。其实这样会消磨学生的积极性，应该运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。曾听一位老师

6、在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是低年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地

7、参与学习。四、评价时要独特创新　　教师的口语表达形式多种多样。老师要将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，可以一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是我借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖