让生物课堂彰显逻辑魅力.pdf

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1、让生物课堂彰显逻辑魅力吴久宏(江苏省溧水高级中学，211200)摘要：课堂教学逻辑包含两个方面：一是教学推进的逻辑性，二是教学内容的逻辑性。遵循教学逻辑，就是要求教学要遵循一条最基本的原则——循序渐进，要正确把握学生的“最近发展区”。按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，从宏观上把握教材，从微观上深入教材，引领学生弄清知识间的“前因后果”，系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。关键词：教学逻辑教学推进教学内容编排顺序在一次省级骨干教师培训期间，我作为学生一步一步地分析碳在生物与无机环境

2、之培训学员，有幸观摩了两节《生态系统的物质间是如何往返运动的，最后师生共同总结出循环》同题异构课。同样的课堂，同样的文本“物质循环”的定义。甲教师的课堂组织显得素材，两位执教者的处理和教学效果差异颇生硬，缺乏知识的逻辑线索，教师虽激情飞大：甲教师按照教材编排顺序，先讲解“物质扬，学生却听得云里雾里；乙教师遵循了“先循环”的定义，然后引出碳循环；乙教师则打过程后概念”的组织教学原则，思路清、主线破了教材原有的编排顺序，从回忆“碳元素作明，课堂运行更符合学生的认知发展规律，如为生命的核心元素、最基本元素”人

3、手，引导行云流水般娓娓道来。2o13~2教育研究与评论·中学教育教学差异的根源何在?我以为，除了语言表识之间不是孤立的，而是充满着逻辑和章法。达能力，更重要的是课堂教学逻辑的差异。【案例1】人教版高中生物选修3《植物组这促使我更多地去思考、叩问自己的课堂：如织培养》一课的引入环节何增添一些理性的元素，让生物课堂更显逻师春天，如果你把月季的枝条剪下来，扦插辑的魅力?在花盆里，过段时间你可能会发现，这个何为“逻辑”?“百度”是这样定义的：逻辑枝条变成了一棵月季。这种技术叫是人的一种抽象思维，是人通过概念、判

4、断、推什么?理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。生这叫扦插。逻辑有两种不同层次和角度的含义：(1)逻辑师对，这是无性繁殖中的扦插。请大家设是一种说明顺序，也是一种思维规律。(2)逻想一下，如果我们把这个枝条剪得短一辑需要归类，归类之后总结。由此，课堂教学些呢?有可能扦插成功吗?逻辑应包含两个方面：一是教学推进的逻辑生能。性，主要指内容、语言、板书能融为一体，主线师那如果我们继续将它剪得更短一些呢?与支线协调、紧扣、流畅；二是教学内容的内在生⋯⋯逻辑性，由学科本身及教学内容分析来决定。师如果我们不断地

5、将枝条分割下去，最后遵循教学逻辑，其实是一个很古老的话题，就留下的是一个细胞呢?是要求教学要遵循一条最基本的原则——循生理论上也可能吧?序渐进，要正确把握学生的“最近发展区”，按师今天我们就来探讨这个问题：一个细胞照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进是如何长成一棵植株的?行，帮助学生系统地掌握基础知识、基本技能，这样的设计，富有智慧和理性，从生活中形成严密的逻辑思维能力。最熟悉的“扦插”人手，让学生在新情境中进一、教学推进的逻辑性行推理：如果无限制地切，一直切到一个细(一)不一样的精彩，从“引入”开始

6、胞，能否成功呢?学生是自己急着要“冲”进，课堂引入一直是教师非常关注的课题，它而不是由教师“推”进新知的学习的。主要有两项任务：一是把学生分散的注意力集(二)“无缝”对接，实现知识理解的完中起来；二是通过唤醒或者激活学生已经掌握整性的知识，为课堂教学的开展奠定知识与趣味的大凡名师的课堂，都是流畅自然、浑然天基础。但在教学实践中，有的引人过于追求成，其中一个重要的原因，就是他们都非常重“猎奇”、“独特”，与前后知识缺乏逻辑的联系；视课堂教学的衔接和过渡，追求知识板块间有的引入拖沓冗长，使学生产生疲劳感和淡

7、漠的“无缝”对接。感。笔者以为，引入不应千篇一律，各人的理【案例2】人教版高中生物必修3《植物生解不同，设计会有差异，但有一点必须遵循，那长素的发现》一课就是：引入应该先考虑到学生已有的知识和经师通过对达尔文所做实验的分析，我们可验，找到新旧知识的契合点，让学生体悟到知以得到哪些结论?教育研究与评论·中学教育教学2013年第2期生单侧光照射，使胚芽鞘尖端产生某种刺识，有助于知识的融会贯通，并能起到“余音激，当这种刺激传到下部时，会造成背光绕梁”的功效。面比向光面生长快，因而出现向光性【案例3】人教版高中

8、生物必修2《DNA弯曲。是主要的遗传物质》一课的结尾师关于“刺激”，接下来你还想知道什么?师同学们，我们穿越时空的隧道，重温了前(学生小组讨论。)辈们对“究竟何种物质才是遗传物质”最生刺激是否真实存在?刺激的性质是什富有典型性的几个经典实验，得到了一么?化学性质还是物理性质?‘个非常重要的结论——DNA是遗传物生刺激怎么样作用于尖端下部?质。通过“烟草花叶重组病毒感染烟草”生光是这种刺激产生的必要条件么?的实验，我们获知了生物界有极少数的生