内化行知思想，让思想品德课堂彰显魅力

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1、内化行知思想，让思想品德课堂彰显魅力　　内化行知思想，让思想品德课堂彰显魅力　　内化行知思想，让思想品德课堂彰显魅力　　内化行知思想，让思想品德课堂彰显魅力生活教育理论是陶行知教育思想的主体与精华，是他在长期的教育实践中丰富经验的高度提炼。初中思想品德课程是一门以德育教育为核心的课程，然而，一些初中思想品德课堂上，教师却忽视了其生活化特点，片面的认为学生多记几个知识点，就能够提高教学成效。事实恰恰相反，没有生活源头，再华丽的课堂不过是一潭死水。因此，内化行知思想，将课堂融入生活气息，让思想品德课堂在生活的高度和深度中彰显魅力。　　一、创设生活情境，在情感共鸣中激活课堂　

2、　兴趣是一个人激昂情绪的内在动力，是参与某种事情的心理倾向。具备兴趣的前提下，才能在参与的过程中产生积极的情绪状态，激发巨大的探索潜能。纵观初中思想品德课堂，教师的勾勾画画，圈圈点点让学生觉得索然无味，无法唤起学生的参与激情。陶行知先生指出：生活教育是生活所原有的、生活所自营、生活所必须的教育。换言之，创设生活情境，才能让学生产生亲近感和心理的共鸣。　　例如：苏教版七年级上册第五课《敬人者，人恒敬之》中己所不欲，勿施于人一节的学习时，教师利用多媒体播放了三个情景剧《雨天的公交上》、《互喊不雅绰号》、《垃圾的困惑》。播放之后，教师提问，师：说说剧中人物的心情如何？生：被别

3、人喊绰号真的是件很难过的事情。生：所以，为了不让别人喊自己绰号，我们必须做到不喊别人绰号。教师微笑着点点头，师：为了改变剧中人物的心情，我们可以怎样改编剧本呢？教师的追问激起了学生的兴趣，生：让公交上那个年轻的妈妈将自己的孩子抱起来，给老人让个座。生：第二个情景剧中让第一个喊别人绰号的学生先道歉，这样纠纷就不会产生了。师：对，己所不欲，勿施于人这就是这节课我们共同要认识的一个道理　　只有拥有了生活的呼应，学生的心理才能和课堂产生共鸣。在这个教学案例中，陶行知先生的生活教育得到了集中体现，教师以多媒体展示生活化情景剧，唤起学生内心的情感共鸣，激发了学生的兴趣，而课堂也在学

4、生的讨论和交流中充满了生机与活力。　　二、运用生活语言，在激情中点燃课堂　　教育的语言表达对于课堂效率有着十分重要的影响。然而，一些思想品德课堂上教师语言表达单一，缺乏艺术性和激情，常常让学生产生厌倦和乏味的心理，课堂效率明显降低。事实上，课堂上最有魅力的语言就是最生活化的语言，教师联系生活实际，让课堂语言生动风趣，通俗易懂，无形中会吸引学生的注意力，从而将学生的心锁定在课堂上，以激情点燃课堂。　　例如：苏教版九年级第四单元的多种所有制经济共同发展一课教学中，教师考虑到所有制、公有制、私有制等专业化概念和理性化理论较为枯燥，容易让学生产生倦怠感，上课的时候教师结合生活举

5、例小明是我国著名企业扬子石化集团的员工，而小亮自己经营着一家超市，小强则在一家美国人创办的电子公司里上班。听完老师的举例，学生们都开心的笑了，人物的名字来自生活中学生熟悉的称呼，不同的工作单位也表示了不同的工作性质，通俗易懂，学生一下子就记住了。　　陶行知先生认为：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。在这个案例中，教师以幽默风趣的生活化语言，走进学生的内心世界，变枯燥为生动，变呆板为激情，引领学生跨越思维的障碍，充分的了解了我国有公有制为主体，多种所有制共同发展的经济路线。　　三、增强生活化体验，在自主中贴近课堂　　陶行知先生认为：民主的教育方

6、法，要使学生自动，而且要启发学生能自觉，先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。课堂教学应当以学生为中心，尊重学生的个性体验，让他们沿着自己的思考方式前行，获得学习的成就感。然而，有些初中思想品德课堂上，教师只专注自己的讲解，学生是怎样的状态，无从把握，也无需把握，这种自我陶醉似的授课方式又怎能真正走进学生的内心。为此，教师可以从生活中采撷素材，增强学生的生活体验。　　例如：苏教版八年级上册第五课《与父母平等沟通》中的克服叛逆心理一框教学时，教师组织几个善于表演的学生演了一个小品《妈妈的唠叨》。晶晶：每天上学，妈妈都唠叨路上小心，别迟到天啊！难道我天生是用来迟到的吗？明

7、明：我喜欢李宇春，周杰伦的歌，妈妈总批评我欣赏水平差。娟娟：我也不喜欢妈妈的唠叨，但是我有好办法，你说你的，我做我的学生投入的表演立刻将所有同学的心收进了课堂，大家情不自禁的讨论起来，生：我妈也是这样，总唠叨个没完没了。生：我妈跟晶晶妈妈差不多　　只有最贴近生活体验的东西才能唤起心灵的共鸣。在这个案例中，教师以小品的形式还原生活情景，让学生产生我也是这样的认同感，此时的课堂犹如一块磁石，牢牢的将学生心吸住。　　四、链接生活化方式，在交流中开放课堂　　陶行知先生指出：在教学中，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。初中阶段的学生正