乡村中学地理校本课程开发策略研究

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1、乡村中学地理校本课程开发策略研究——以丽江金虹学校为例摘要：丽江乡村中学的地理教育由于受自然环境和师资力量等制约，校本课程的开发起步很晚，发展很缓慢，没有成功的经验可以借鉴。本文主要对丽江乡村中学地理校本课程开发现状进行调查，分析其未进行地理校本课程开发的原因，并探讨在丽江金虹学校结合当地特色开发地理校本课程的途径。关键词：金虹中学；地理课程；校本课程开发0前言校本课程开发是顺应当代教育发展的要求，是课程改革的重要组成部分。中国由于长期实行中央集权的教育体制，都采用国家统一的课程设置，多数中小学对自己学校的办学宗旨缺乏独立思考，基本沿用统一的教学计划、教学

2、大纲和教材，目前这种单一的国家课程体系已不能充分涵盖地区和学校的差异，不能真正做到因材施教，无法满足社会的进步、经济和文化的发展对多元化人才的要求。因此，改变单一的国家课程体制、适当开发校本课程已成为一种必然的发展趋势。自20世纪90年代中后期，在确保基础教育达到国家规定的“共同标准”和“统一质量”的前提基础上，我国开始试行国家、地方和学校三级课程管理体制，课程决策的部分权力开始逐步下放到地方与学校。就目前而言，我国的校本课程开发主要是“中央调控加地方自治”，课程主要集中在“活动课”和“任意选修课”领域[1]。校本课程开发成为基础教育研究的热点问题之一。校

3、本课程倡导以学生发展为本、教育公平、全民参与和决策分享的基本理念，对学生个性的发展、形成学校特色、促进教师专业发展和培养多规格人才有重要的作用。《地理课程标准》中提到“对于地理学科来说，必须变革‘学科中心’‘知识本位’下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程”[2]，因此根据现代教育理念，充分利用乡土特色资源，促进乡土资源与校本课程的结合，开发出富有地方特色的校本课程，是新课程改革的要求，也是学校、教师、学生发展的共同需求。1丽江金虹学校地理校本课程开发的现状调查1.1金虹学校概况丽江市位处云南省西北部，属著名的横断山

4、脉腹地，地处滇西北高原，金沙江中游，辖古城区和玉龙纳西族自治县、永胜县、华坪县、宁蒗彝族自治县，幅员面积2.06万km2，总人口124.6万人。截至2010年底，全市有85所中学，高中16所，其中一级完中6所，民办2所，在校高中生21315人。图1金虹学校丽江金虹学校坐落于丽江古城之北的金虹山麓。学校依山而建，整个校园因山取势，依坡造型，居高望远，大研古城、丽江风光尽收眼底，学校往南穿过马路即是丽江古城，这一优越的自然环境为学校开展地理校本课程实践活动提供了有力的条件。1.2金虹学校地理校本课程的开发现状分析1.2.1地理校本课程开发的开展现状丽江市是我国

5、经济、文化比较落后的地区，新课程改革起步比较晚，在文化、教育发展方面与东部沿海城市相比，有一定的差距，对中学地理校本教材的建设也比较欠缺。据了解，到目前为止，丽江市的乡村中学学生学习的校本课程多数为与音乐、美术、舞蹈、云南民族文化相关的课程，基本上没有开设过地方或学校的地理校本课程，因而丽江市乡村中学地理校本教材有待建设。1.2.2地理教师师资力量据调查，在丽江乡村中学中，初中学校基本没有专业地理教师，由其他学科的教师来兼职教地理，甚至有些学校不重视地理课，专业地理教师改行教其他学科，金虹学校也不例外。目前为止，学校共有六个地理老师，一个兼职教语文，三个兼

6、职教数学，一个兼职行政，只有一个专职地理老师，教师专业水平偏低，环境氛围差、教师队伍整体素质偏低、专业信息不畅、与先进发达地区教师交流少等这些成为学校地理教师师资力量薄弱的主要问题。金虹学校的地理教师都是通过学校选送到有关培训机构进行学习，只有专业地理教师会通过业余学习来提高自身的教师素养，其余教师甚至从不阅读地理学术类杂志，由此可见，金虹学校地理教师提高自身专业素质的途径、手段单一。表1金虹学校地理教师及其对地理校本课程开发认识调查表地理教师（6人）理解地理校本课程的教师认同地理校本课程开发价值的教师专业地理教师非专业地理教师是学校自己的课程与综合实践活

7、动课是否有区别615兼职语文兼职数学行政461311.2.3对校本课程开发的认识首先，学校地理教师对校本课程开发的认识不足，但对于校本课程开发的态度总体上看是积极的，基本都持赞成的态度；其次，由于地理教师专业水平偏低，只有专业地理教师认为自己有能力进行地理校本课程开发，教师都从来没有参与过地理校本课程开发。在调查地理教师对地理校本课程的理解时，主要从校本课程是否是学校自己的课程，以及与综合实践活动课是否有区别这两个方面进行调查，个别教师认为校本课程不是学校自己的课程，却都认识到综合实践活动课与校本课程是有区别的，可以看出大多数教师对于地理校本课程有着正确的

8、理解。学校的地理教师都认同地理校本课程开发的价值，都认为校本课程开