匆匆的教學反思.doc

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1、匆匆的教學反思《匆匆》是現代著名作傢朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著"匆匆"二字，細膩地刻畫瞭時間流逝的蹤跡，表達瞭作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示瞭舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用瞭各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盘人意。—、有效的課前預習，促進瞭學生的情感體驗《語文課程標準》中指出：五

2、至六年級的學生要能根據需要搜集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫於二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十岀頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮鬥的目標，心情特別壓抑，因此寫下瞭這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前瞭解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。其次，瞭解作者朱自清的生平及相關代表作,又增加瞭學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地佈置學生進行預習：1、通過資料的收集瞭解朱自清的生平

3、及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。2、自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。3、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。這一環節的安排，既調動瞭學生學習的積極性，培養瞭學生搜集，整理信息的能力，又促進瞭學生的情感體驗，拉近瞭作者作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環境中去想作者所想,與作者產生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再遊離於作品之外。二、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文,教學的一切成果都要通過學習者自身的發展來體現，而學習者自身的發展是不

4、可替代的。"教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給學生。因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據課後思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，亚把喜歡的段落背下來；有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批註在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環節的安排，充分關註瞭學生的個性差異，尊重瞭學生在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到瞭屬於他們自己的實踐機會。事實證明，學生的感受確實是獨特的，也是有一定的

5、深度的,有的學生特別喜歡第一節，並在邊上批説從這一小節的描述中，我發現作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,到瞭作者眼裡，竟成瞭他抒發情感的材料。由此，我想到瞭一句古詩"年年歲歲花相似，歲歲年年人不同ro有的同學根據課後習題要求，模仿作者來描寫一天裡時間轉瞬即逝的蹤跡/遊戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過……“有的學生在八千多日〃上打上問號，提出這裡的幾千多日“是虛指還是實指？有的學生則對’我不知道他們給瞭我多少日子。〃中的"他們〃提出問題：這裡的他們指的是誰？我不

6、時在行間巡視，瞭解學生閱讀情況，存在問題，做到心中有數。從而在下一環節的指導上能做到有的放矢，給予學生正確的引導和幫助。三、重視有效交流，訓練學生的合作意識《語文課程標準》中指岀：要倡導〃合作〃的學習方式。因為未來的社會裡，所有密集性產業都需要通過員工的精誠合作來完成，合作既有助於提高學生的理解水平，又能讓學生學會取他人之長,補已之短。因此,在學生自讀自悟的基礎上，我組織瞭兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發表自己的學習感受，人人發言，互相補充，可以是談對課文的認識，可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解，不懂的問題,互相切磋。實

7、在在小組裡無法解決的，就暫時擱下，等大組交流時再提出來。以上是小組交流的第一個環節，第二個環節就是協商推選大組發言的人選和內容，這一環節由小組裡的組長負責，首先決定發言入選，其次根據組內的學習情況，把理解的最好的部分進行整理，讓發言人練習發言，如有問題也請他一起在匯報時提出，這一輪合作就註意瞭全體學生的參與與鍛煉，做到瞭入人有發言權，人人有發言的機會，然後進行大組交流。在大組交流過程中，我充分發揮自己的引導作用，進行有機的組織、點撥，比如，第一組的發言人悟的是對第一節的理解，那麼其它小組有沒有也是準備談這一節的？如有，就應該再讓他們來發言，補充對第

8、一節的認識，如果老師覺得學生對部分關鍵詞語忽視瞭，那老師可以先問同學在這一節裡是否提出瞭問題？有，就讓學生提，沒有，就由老