淄博师专 教育实习总结 王玲.doc

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1、淄博师专教育实习总结2008级教育本200800410127王玲我于2011年3月22日至4月22日在淄博市淄川淄博师专进行了一个月的教育实习。我实习的基本内容包括：课堂教学、班主任工作、个案研究。在师专的一个月内，小班授课，总共上了九大节课，讲授《小学班主任》第七章《小学生的自我意识》与第八章《小学生的操行评定》。本次实习，我认为有以下两个目的：1、体验踏入社会做教师的感觉，了解自己是否具备当教师的基本条件，明确未来从事教师行业的决心。2、实习就是工作前的演习。查漏补缺，不断完善自身素质，缩小与理想自我的差距。该次实习是参加工作前的演练。通过这次实习

2、，收获了一些反思：一、与在山师附小的实习存在差异。同样一个管理措施，在小学里行得通，而在师专就明显不可以，究其原因，小学生具有极强的“向师性”，而在大学里，师生关系已经淡漠的就像菜市场上的买卖双方。讲授策略也不能一样，小学生心理不成熟，而大学生却是独立个体，心智成熟。二、时时事事用心，认真备课，充满底气，拥有自信。课前备课不仅是备课本，还要分析教材、联系实际举例、搜集资料、备学生、预设课堂……每一个环节都需要用心，百分之百的用心。我相信一句话这样讲：越努力越幸运，越努力越幸福。课堂是神圣的，想要不亵渎课堂和孩子们的灵魂，就必须用心，具备责任心，细心，充

3、满爱心。要给孩子一碗水，自己必须要有一缸水。每一步走得都要小心翼翼，每一个细节都考虑到，想的越多，查的资料越多，可利用的资源就越多，上课就可以旁征博引，厚积而薄发。三、课堂讲解一定要展现自己的东西，发挥一线教师的创新思维。同样一节课，每人都有不同的最初的个体的雏形思路。应不要听别人讲，先在了解课文的前提下，理出大体思路。然后进行交流，“一千个读者，一千个哈姆雷特”，在交流过程中抓住灵感，把握灵性思维，创造自己的教学思路，讲出自己的风格。举例来说，我在讲第八章第一节时就直接引用别人的现成教案，结果就像灵魂出窍般，真真就是在当“传输带”，仅仅讲授别人的东西

4、，没有经内化和顺应达成自己的内在知识平衡，最终和学生的交流几乎为零，课堂仅止于上下来、讲完了知识点。而在三四节的讲解上有自己的想法，就没这类情况，思维活跃，条理清晰，重点突出，完全融入课堂，讲解的是自己的心得，很容易渲染氛围，带动学生的积极性，课堂效果良好，感觉真正体会到“教学相长”这四个字的涵义。四、由学生向教师的角色转换中一定要落落大方。通过实习，我就发现良好的教态是相当重要的。当我站上讲台，面对一群同龄学生，甚至还有比我大的学生时，我一个劲儿地给自己打气：我是教师，我是教师，我再也不是学生。自然而然我还会模仿心中理想教师的样子，课堂讲解也努力做到

5、成熟教师一般老练，站在教师的角度思考问题，回答学生的提问。而且我也发现，学生的确把我当作教师。我去听同学的课就发现落落大方的教态，使这个教师充满人格魅力，而那些放不开的教师就略显小家子气，师生互动不是很到位，课堂效果一般。五、教师应具备一定的教学技能与反思能力，教学必须是因时因地因人而宜。通过实习，我切实体会到一个教师如果不知道教育科学家们已经发现的学习和教学的规律，那所做出决定就不可避免的是失败的。我在上重复课的时候就明显感受到这点，同样的教学内容，不同的班级学生，班风良好，学生课堂气氛活跃，教师激情澎湃，文思泉涌，课堂效果往往出人意料。同时，经过这

6、次实习，我发现也存在一些问题：一、士不可以不弘毅，任重而道远。经历这次实习，我充分看到自身的不足，自己所具备的教师素养与经验教师的存在巨大差距，就像东非裂谷带和喜马拉雅山的落差似的，路漫漫其修远兮：透析教材时具有片面性，不够深刻，不够全面；讲解时，教授方法不够新颖，陈旧而无吸引力，不够灵活，无法做到深入浅出，如：讲“自我观察”时，可拆词来讲，先讲“观察”，讲解观察什么，用什么观察，怎样观察，充分运用举例，就观察杯子来说，先看它长什么样子，什么形状，什么颜色，有什么用……由物引出，通过现象引入，再往下深至本质特性。二、讲解时，我的教学用语不够规范，口语化

7、重，且语速稍快。口头用语太多，像“是吧？对不对？恩…”很多废话。标准播音员的语速是每分钟120-160字，能确保清晰准确，易于理解，讲得过快，听课就发现，没有给学生留反应时间，学生没有内化，这样的课堂教学就是在做无用功。三、大学生的进取心有待加强，大学课堂纪律不尽如人意。教师在上面讲，下面的学生该干嘛干嘛，根本没几个听课的。大学的主要任务有三个:教学、科研、服务社会。作为大学生在课堂上的主要任务就是学习，更应该认真听课。我列举大学生必须听课的三个重要理由：1、大学课程本身设置就不多，而排除各种意外，教师真正能上的课都能数过来，大学学费又很贵，平均下每节

8、课的学费有二十几块。如果不认真听课就是在浪费钱，浪费父母的血汗钱。2、大学教师不是教授就是副教