模块二必选案例分析doc.doc

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1、1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？答：王老师列出的目标分别对应布卢姆认知领域目标层次的知道、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。  2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？答：王老师在分析《石壕吏》的教学目标时运用的是归类分析法、信息加工法和层级分析法。1.归类分析法：王老师在分析教学目标时将分散的知识点整理到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个层次的教学目标中，并且以思维导图呈现出来，一目了然。2.信息加工法：王老师对全文梳理后，理出了一个学生对课文教学目标完成的步骤，写出了教师和学生每一步要做的事。3.层级分析法：王老师为教学难点

2、的实施设计了特别的导入，知识与能力目标可以让学生由易到难逐层学习，循序渐进。情感态度和价值观目标难度又增加了，需要师生互动，生生互动才能解决。 3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。答：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用word软件和PowerPoint、windows自带的画图、图像处理photoshop软件进行辅助。思维导图比较直观，画面感好，层次分明，但在文字处理上，word软件和PowerPoint软件却更方便。word是教师平日的教学中经常使用软件，在文字处理上有优势。可以通过画图和

3、制表直观体现知识体系，PPT可以插入声音、视频、动画，通过调动多感官参与的形式展现出教学目标，也可以让学生了解本节课的教学目标是什么，做到心中有数。 4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？答：王老师的调整体现了教师对学习者的五种分析：（A）起点能力水平分析，任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能。（B）预备能力分析：学生在开始新的学习之前，是否具有必备的行为能力。（C）目

4、标能力分析：学生对要学习的内容知道多少。(D)认知结构分析：原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。(E)学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解（校长说：这群孩子大多来自乡镇和农村，由于乡村孩子上学普遍比较迟，尽管他们才上初二，年龄却和市一中高一、高二的学生相当，抽象思维能力已经较强。平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站。校长还谈到：虽然生长在农村，生活环境比较闭塞，学生的知识面比城里的学生窄，但是求知欲很强，这个班的学生阅读和写作能力也是同年级最好的）王老师发现教学效果不太

5、理想，学生们心不在焉、似懂非懂的样子。于是找机会了解这些学生的情况。体现了教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配，当王老师了解到学生来自农村，起点较低后，及时调整教学方案，与学习者的特点相适应，果然取得了不错的效果。我认为王老师的思考和调整，反映出王老师平时有着对学习者分析的教学习惯，我们都应该向他学习，在自己的教学中，努力了解学生，做到有的放矢。 5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？答：王老师对教学目标的阐述，基本上是比较规范的。王老师根据布卢姆的教学目标分类理论，从知道、理解、

6、运用、分析、综合和评价六个层次进行教学目标的分析。我认为“读懂本课中出现的生字词”应表述为“读准”字音，“理解”生字词。