模块二必选案例分析.doc.doc

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1、《精心分析，适应变化》案例分析1．请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？答：在布卢姆的教学目标分类整理为三大情感理论：认知、动作技能和情感。一、在认知领域里教学目标又分“知道、理解、运用、分析、综合和评价”6个层次。（1）知道层：王老师通过“了解杜甫的生平和主要代表作”、“简要了解创作背景：安史之乱”来启发学生的对《石壕吏》这片文章的学习感知。（2）分析层：将抓壮丁的故事内容与《石壕吏》中的内容做比较，分析内容的不同之处，诱导学生进一步提问与思考。（3）理解层：再通过层层推入提问，理解文中作者在文中描述当时的处境以及淳朴的

2、老妇人坦然面对官兵，执意跟差吏走的情景，来展开学生们思想的翅膀。（4）运用层：王老师为了再现文章中的情景，让学生来扮演文章中的人物，进一步加深学生对《石壕吏》的理解。二、“过程与方法目标”即“获得怎样学习古诗的方法（获得怎样读得古诗的方法、获得怎样体会古诗文包含的思想情感的方法），提高古诗词阅读和鉴赏能力”对应了布卢姆目标层次中的“综合”层次；三、“情感与价值观目标”即“情感态度与价值观目标（体会老妇一家的不幸，差役的蛮横；体会战争给人民带来的苦难；体会作者忧国忧民但又无可奈何的情感；培养关注民生、关注现实的情感）”对应了布卢姆目标层次中

3、的“评价”层次。2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？答：王老师在分析教学目标时，采用了归类分析法，将教学目标分为三个方面进行分析；层次分析法，王老师在讲解课文时先是逐句分析，层层深入；信息加工分析法，引入伊拉克战争的新闻图片和国民党抓壮丁；结构模型分析法将课文内容用树状图来表明它们之间的关系等方法分析了教学目标。3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪个软件辅助？请对比这两种软件支持教学目标分析的特点。答：在进行教学目标分析时,除了使用思维导图工具，还可以采用word软件、Excel软件、wps文

4、字处理软件、Powerpoint、画图工具以及Flash等软件。思维导图工具能把教师的教学思路清晰的表现出来，把重点的部分表现在节点上，教师就可以根据思路层图，灵活的运用多样的方法，把各目标一一实现，而不会出现混乱。既能指明一节课的教学方向，教学重点，又能节省宝贵的时间，实现高效课堂.但思维导图工具在文字处理方面却不如word软件，这时候教师应该利用word软件强大的文字处理功能，弥补思维导图的不足。使用powerpoint制作课件，操作简单容易，较实用于课堂应用，还可以在幻灯片中插入视频、录音或者音乐片断等，联系生活；还有flash动画

5、制作，简单模拟事物的运动过程，利用动画可以使教学直观，生动，印象深刻。4.案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？答：王老师所作出的调整体现了学习者特征分析中的起点能力水平分析、认知结构分析、学习态度分析、学习动机分析。（1）起点能力水平分析：通过与校长的谈话，明确了学生的学习起点水平，由于乡村孩子上学普遍比较迟，尽管他们才上初二，年龄却和市一中高一、高二的学生相当，抽象思维能力已经较强。同时了解到平时住校，没有

6、电视看，了解新闻主要通过学校的广播站。（2）认知结构分析：体现了来自学习者特征分析中所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量，对学习者认知结构的分析，主要就是确定学习者的这三个认知结构变量特性。（3）学习态度分析：对学生的学习态度进行了分析，虽然生长在农村，生活环境比较闭塞，学生的知识面比

7、城里的学生窄，但是求知欲很强。学生阅读和写作能力很好，经过对学生的充分分析，王老师适当调整了教学策略，先运用了情境教学策略，以抓壮丁的故事导入；再运用启发式教学策略以“《石壕吏》同样也是抓丁，但它描述的故事与老师所讲的故事，有哪些地方不同？你有没有发现一些不合常规的地方？”提问，引发学生思考；此外还应用了教学内容传递策略、抛锚式教学策略等。使得整堂课得到了很好的教学效果。（4）学习动机分析：在第一次课教学效果不理想的情况下，每位老师都对会对自己的课堂进行必要的诊断与分析，分析教材内容、教学方法以及学生的知识水平。因此老师的调整是非常有必要

8、的，也必须的。老师从与教材相近的故事导入，让学生比较两个故事的异同，又通过角色扮演，激发学生的思维和行动参与，能较好地调动学生的学习兴趣。老师作出的调整得到了所有同学的肯定和支持。另外，我对老