“机灌”式教学引发的思考.doc

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1、“机灌”式教学引发的思考郑庆锋徐晓可永嘉县应坑学校一、缘起在一次校数学教研活动屮，我听了四节关于计算教学的数学课。这几节课,有一个共同的特点，就是执教者为达到课堂创新的ri的，而教学的每一•个环节几乎都采用多媒体进行教学。课堂丄几乎没有教师板书，没有学生动手操作，没有学生板演，甚至师生之问的交流也很少。大屏幕从上课一直变幻到下课，多媒体取代教师成为课堂教学的“首席”。摒弃了那些行z有效的传统教学方法。从课堂表面看，这几节课都很优秀，但教学效果很不理想。教师花了九牛二虎之力，辛辛苦苦制作了人量精彩的课件，采用多媒体进行教学，可教学效果不尽如人意,什么原因造成教学效果不良呢？

2、我把其屮一节人教版三年级数学下册《笔算除法》进行了对比教学尝试。二、对比案例描述公开课教学设计尝试教案教学内容笔算除法例1、例2相关练习笔算除法例1、例2相关练习主要教学环创设情境1、多媒体课件出示课本主题图，要求学生看大屏幕，认真观察主题图，并提出相关问题，列出相关算式。2、指学生反馈，当学生的回答符合课件问题吋，老师立即用课件出示算式：42=23、揭题，：课件出小■:笔算除法1、我拿出6根小棒，要求学生把这6根小棒平均分给2个小朋友。学生说出算式，师板书：64-2=32、出示10根―捆的小棒4捆,引导学生把这40根小棒平均分给2个小朋友。(1)指学生说说分的方法(2)

3、学生说出算式，师板书：404-2=203、揭题，板书：笔算除法1、教学例11、教学例1(1)要求学生看刚才课件(1)增加2根小棒,变40根为出示的算式：42三242根。(2)课件出示42根小棒,(2)学生列岀算式，老师板书：要求学生看屏幕思考怎样把这42=242根小棒平均分成2份。(3)学生联系算式动于分小棒，(3)指学生说分的方法，然后小组交流。老师根据学生的反馈运用课件(4)指小组代表上台利用实物展演示分小棒的过程。示台演示，边分边讲解。二(4)学生尝试列竖式计(5)学生联系刚才分小棒的过程探算。尝试用竖式计算，指好、中、差3位究(5)利用实物展不台展zh学生板演。新

4、3位学生的计算结果(6)集体讨论纠正知2、例2教学2、例2教学(1)课件出示52根小棒，(1)师板书算式：52=2要求学生把这52根小棒平均分(2)要求学生再壇加1捆(10成2份。根)小棒。4人小组合作把这52根小(2)指学生说分的方法，棒平均分成2份。半学生说到符合课件里分的方(3)指3位学生上台利用实物展法时，老师立即用课件来演示。示台演示分小棒，边分边讲解。(3)要求学生列式计算(4)指好、屮、差3位学生上台(4)利用实物展不台展不板演，其他学生在稿纸上完成。3人的计算结果(教师：谁愿意(5)结合学生板演情况进行讨把计算结果展示给大家看？有论。先请板演学生说说计算过

5、程，再3位优秀生上台展示，并说出计征求其他学生的意见，根据学生的反算过程，可惜的是这3位学生馈，老师在黑板上用不同颜色的粉笔的计算结果和表述完全…样。)进行纠正。主要教学环练习1、列竖式计算(1)课件岀示以下算式46~2914-764三4(2)学生独立计算(3)课件出示计算结果，要求学生对照纠正。1、列竖式计算(1)老师在黑板上板书以下算式464-291H-764十4(2)指好、屮、差3位学生上台板演，其他学生在下面独立完o(3)指3位学生上台批改(4)质疑，提出不同看法，针对质疑进行讨论。那节公开课，每一个环节多运用多媒体进行教学，而我所尝试的教学只有在必要吋用一下实物

6、展示台，取代那节公开课多媒体课件的是经济的实物小棒，普通的粉笔，传统的学生板演。从课堂表而上看，我所尝试的课显得朴实无华，没有那节公开课那样华丽，但从课堂实效來说，教学效果明显好于那节公开课。据统计(两班学生知识水平差不多)，学生完成91三7这道题，上公开课的学生的正确率只有63.3%,而我所上课的学生完成的正确率高达96.6%。上公开课的学生，有33.3%学生在列竖式计算吋，书写格式还不正确，甚至还出现不会列除法竖式的现象。我所上课的学生没有出现列竖式计算书写格式不正确的问题。三、反思多媒体教学给教育教学带來了新鲜的气息，提高了课堂教学效率，但它也具有两重性，如果我们不

7、假思索的滥用多媒体，反而会影响课堂教学效果，不利于学生能力的培养。我们要合理使用多媒体，不能盲H地摒弃行之有效的传统教学方法。1、有了多媒体，不能忽视教师的主导作用尽管多媒体具有强大的功能，但也不能代替教师在课堂上的主导作用。一•些教师误认为多媒体教学是十全十美的，不管什么性质的课，不管教学什么内容都可以用多媒体教学来完成，过分依赖多媒体。把三言两语能讲清的问题也要做成三维动画，随时随地可取的实物也耍用课件模拟。教师H己在课堂上只充当鼠标操作员和课件的讲解员，真正成了多媒体教学手段的附庸。教师把大量的精力和吋间用于制作课件，把