美术教学引发的思考

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1、美术教学引发的思考【摘要】本文通过教学实例，探讨了素描等相关问题的构想，以期达到抛砖引玉的作用。　　【关键词】美术教学设想　　【】G622【】A【】1674－4810（2011）10－0134－01　　　　这几年来，我一直担任中等美术教学的素描和色彩教学，往往被一种现象困扰着：学生中有相当一部分人连素描色彩最基本的东西都弄不清楚。这到底是怎么回事呢？我觉得是美术教材中欠缺一套完整的、科学的、行之有效的基础方法。我们知道，艺术是能“教”的，而技术是可教会的。但是，我们的课本很少谈到技法问题，因而老师也不能很好地把这些技法传授给学生，帮助他们在美术领域里有所进步，大都是过

2、而忘之。　　我毕业实习前，老师给我们放了一组幻灯片，感触很深的是：片中有一组上课时学生的习作，约10张。第一张画的是非常写实的水粉风景，然后逐渐过渡到色彩和形的分离，到最后一张已经面目全非，成为其他的系列作业。从中我们清楚地看到其教学的科学性，他们通过一系列精心安排的教材，把笼统的、复杂的、虚幻的艺术问题分解为一连串较简单的、看得见摸得着的、实实在在的课程，每个单元都有具体、明确的目的和要求，学生在学校学完这些课程以后，能较好地掌握习作的基本方法，达到预期的教学目的。也就是说，只有明确地把素描这门复杂的课程分解为一个个具体的单元，把构成素描的各种因素单抽出来，并设计相

3、应的作业，由易到难、循序渐进，才能使教师和学生逐一解决的问题。我们现在的素描教学，虽然也是按循序渐进的原则安排的，但课程基本上是按所画对象的简与繁、易与难进行设置。　　当然，现在有不少教师自觉或不自觉地在教学中采用了分解难题的办法。但是，在大多数情况下，无论是一年级还是二年级，学生都是在教室里照着教材画，让学生照着画时去“悟”。悟性高的学生，再加一位优秀的老师，可能也无法掌握最基本的要领。要不就是只讲哪儿长、哪儿短、哪儿亮、哪儿暗，弄得学生不知所措。从一开始就用全因素的标准要求学生，而没有让他们像学徒那样从基本的技法性问题入手，从最简单的要求做起。　　俗话说要“先学会

4、走，再学跑”。但我们的教材教学使相当一部分学生永远只会“走”，只会跟着老师画，被动临摹；而学生又性急，一开始就想“跑”。我们的教学技法，应该让学生在“走”的时候想到“跑”，为了“跑”得更快而学会一步一步扎实地“走”。要目的明确，分阶段逐步达到。　　另外，在绘画色彩教学教材的相当范围内，还继续着师傅带徒弟的作风。这有好的一面，也就是说老师的风范及对艺术探索之精神会无形地影响着学生。相反，由于教师的知识量及艺术趣味的限度，容易使学生思路狭隘，不利于学生发展。所以，我们的色彩教学，应该怎样教，才能更有利于教学，怎样做才能更好地引导学生，为他们走向艺术打下坚实的基础，这确实是

5、我们应该认真思考的、刻不容缓的问题。　　我在多年教学工作中，时常反思以往的学习，并认真学习了当今色彩教学的动向，待整理后，却感到一片茫然。现在的教学与几年前的老师教学相比，并没有什么变化。当然，我认为并非变就好，不变就不好。只是认为，目前，在色彩教材中存在着随意谈谈形象、明暗、冷暖等，仅从词义上简单地讲，却不去研究色彩自身的客观规律的现象。而在我国艺术蓬勃发展，众多思潮循环往复的今天，就更难得能有谁系统谈谈色彩规律及教学问题了。　　我们应对学生负责，千万不要助长学生的惰性，压抑学生的创造性和对各种风格与表现方法的探求精神。如果要让学生的才华得到真正的自由发展，真正地把

6、他们的创造力激发出来，就必须引导他们走一条科学、严谨的治学之路。为学生今后走上美术教育打下坚实的基础。　　色彩教育应该从小抓起，让受教育者认识艺术规律及自然规律，并在科学、系统的指导下，对色彩学的系列问题进行认真练习。教师的责任是系统、明晰地引导学生研究训练这些课题，从而使他们通过对色彩的学习，领悟色彩艺术的真谛，可是在中师的色彩教材中，欠缺系统的理论，教师仅凭自身的经验（有的是不合格的经验来）教学，这样的教学效果并不理想。　　色彩教学应该着重训练色彩自身的艺术规律，把色彩系列对比及美学理论等课题逐个加以解决，在色彩对比的课题中，我们是否可以从色相对比与绘画的角度开始

7、研究呢？　　也许，我们可以从色相的明度上开始学习。色相在改变了明度之后，会有什么样的表现力？是否会在某种程度上改变原有的性质？黑白在色相对比中的意义是什么？黑白是否能改变色彩的明度？它们在色彩构图中有什么特殊地位？类似的许多问题，都需要在教学中，经过大量的色彩训练与分析之后才能解决。而我们在教学中，往往过分提示学生注重形状、画线、填色，很少研究色域及每块色彩的特色及力度，这对学生是有利的。　　从色彩艺术的历史上看，各个时期，对色相都有不同的理解与组合方式。而且在每一种不同的方式中，同一种色彩对比的表现潜力会有很大的差别。我们不得不对各种色相在改变面积