小学数学情境教学引发的思考.doc

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1、小学数学情境教学引发的思考情境教学至关重要。在小学数学教学中运用情境教学，能激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量。本文从一则数学教学案例谈起，对如何开展情境教学作以探讨。一、一则真实的教学案例在某一节数学课上，一上课开始教师便信心满怀地对学生说：“小册友们，今天有一名新朋友耍和我们一起来学习，你们猜猜它是谁？”然示拿出一个米奇头像说：“对了，就是可爱的米奇/学生见状，课堂气氛顿时活跃起来。但是后來的课堂教学却令人失望：首先是米奇头像+复习题,其次是米奇头像+例题，再次是米奇头像+巩固练习，最后是米奇头像+总结。整节课没有活动，学生从刚开始的兴奋状态，演变为最后的兴趣全无。二、

2、案例引发的思考(一)教师要正确把握数学情境教学屮的“度”上述案例中的教师在教学导入时的确创设了情境，但是他并没有真正理解情境教学的意义，只是简单地附着米奇的头像，这不能算是情境教学,它只会成为分散学生注意力的因素，没有什么实际价值。(―)教师要抓住教学中创设情境的契机1.导入屮创设问题情境，激发学生的学习兴趣「兴趣是最好的老师。”兴趣是学生主动探索知识的心理基础，学生在课堂中的所有学习活动，都以兴趣为基础。要想使学生对数学教学产生兴趣,教师就要激起学生的求知欲，形成积极的情感。这种积极的情感是推动学生学习的内部力量。因此，教师要创设有助于教学的情境，并成功地把学生引入此情境中

3、，诱发学生探索知识的欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣。常见的问题情境有以下儿种：(1)冲突式的问题情境。在新课导入时，教师可以结合学生的认知结构特点，创设一些富有趣味性的、奇特的、有挑战性的问题情境，使学生口发地思考与自己已有的知识经验不同的问题，形成认知上的冲突，激发求知欲。(2)悬念式的问题情境。小学生的好奇心强，什么都想问个究竟。针对小学生的这一特点，在新课导入时，教师可根据本课的教学内容创设悬念。如讲“体积”时引入乌鸦喝水的故事，激起学生的求知欲，诱发学生主动揭晓问题答案的意识。(3)真实的生活化问题情境。数学来源于生活，学生对生活中的数学了解得更为深入。因此，教师在教

4、学中要引用生活中的事例。如讲“面积”时，结合牛活让学生计算教室所用的地砖大概多少块，以此激发学生的求知欲和学习兴趣，并使学生轻松地解决新问题。2•新课中创设操作类情境，使学生自主探究在数学教学中会遇到很多抽象、难以理解的问题，只有让学生自己发现规律，才能使知识掌握得更牢固。教师可以通过让学生动手操作、动眼观察、动脑思考来获取新知识。如讲“梯形面积公式推导”一节，在推导公式时，我没有一味地讲解，而是创设了一个操作性情境。首先让学生拿出学具，用一张纸剪成两个完全一样的梯形。剪完后，让学生分组合作检查剪的情况，学生检查完，我提问“哪个小组能利用剪完的两个梯形，把它们拼组成已学过的图

5、形？”学生开始小组合作拼摆。小组拼摆完成后，我又问“你拼成的图形的底、高、面积和一个梯形的底、高、面积有什么关系？”“谁能根据它们之间的关系，总结出梯形面积的计算公式？”学牛•开始借助拼组的图形动眼观察、动脑思考，有些组很快就推导出梯形曲积的计算公式。接着，我再引导学生探索“梯形面积的计算公式为什么除以2?”这样，学生通过动手、动眼、动脑等一系列活动实现了自主探究和合作学习，从中获取了新知识。3•在练习中创设实践活动情境，培养学生的实践能力小学教育以培养学生的实践能力为主，而数学屮的情境教学也是让学生能够“学以致用”。教师应在数学教学中把学生的情感和课上创设的情境有机地结合起

6、来，让学生通过实际应用，利用数学知识解决一些生活中简单的实际问题，体验成功的快乐。如学习认识时间、认识人民币等都和我们的生活息息相关，教师应注重引导学生把所学知识运用到生活实际，使知识得到延伸，体会生活屮处处有数学的道理，达到“学以致用”的目的。（三）教学情境要民主和谐民主和谐的课堂环境能够促进学生创造性的发展。所以，在平时教学中，教师耍关心每一位学生，讣学生感受到教师对他们的爱，使师生之间和睦相处，生生之间快斥融洽，形成一种互帮互助、竞争拼搏的良好关系。在课堂教学中，教师要善于创设民主和谐的教学情境，使学生在整个学习过程中都处于进取的状态，提高学习的积极性，以最佳的心理状态

7、投入到学习中，达到理想的教学效果。教师在设计一节课时，应该有一个主线贯穿于整节课中，整节课要围绕这个主线创设情境，利用情境保持整节课的连贯性和完整性。只有这样,才能保证学生全身心地投入，学习更加主动，教学效果更佳。（责任编辑付淑霞）