小学数学情境教学再思考.doc

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1、小学数学情境教学再思考小学数学情境教学再思考［内容摘要］《数学课程标准》明确提岀：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和U有知识出发，创设冇助于学生自主学习、合作交流的情境,,”激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的愿望与信心。木人在教学实践屮针对小学高年级数学教学活动的特点就教学情境创设的着眼点、情境创设的原则作了初步的研究。认为：高年级数学教学情境的创设要若眼于教学情境的创设要遵循因材施教的针对性原则、简单实川的实

2、效性原则和符合学生认知基础的客观性原则；激发学生的求知欲望、思考冲动和参与热情，要注重数学问题的提出和解决；要注重学生良好学习习惯的培养。在此研究的基础上就数学教学情境模式作了一些探讨。《数学课程标准》屮提出了重要理念：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”对此，每一位教师都在努力实践，试图以丰富多彩的教学情境设计使数学教学过程史加生动，力求调动学生学习数学的主动性，从而实现课改的日标要求。小学高年级数学的教学处在学生对数的概念和计算问题

3、从感性认识到理性认识、从具体的形象思维到抽象思维，从算术思维进而形成数学思维的发展阶段。笔者在教学实践屮针对此阶段教学活动的特点就数学教学情境创设的着眼点、情境创设的原则作了初步的研究，并在此研究的基础上就教学情境模式作了i些探讨。一、小学高年级数学教学情境的创设要遵循因材施教的针对性原则、简单实用的实效性原则和符合学生认知基础的客观性原则，要注重学生良好学习习惯的培养。第一，情境创设要遵循针对性原则，即针对教学对象年龄、经丿力、智力水平等因材施教。对于低年级的学生要根据他们的年龄特点,更多地关注“有趣

4、、好玩、新奇”的事物，可创设一些故事化情境。使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。对于高年级的学生，要根据他们的年龄特征创设一些生活情境。因为数学來源于生活，服务于生活。把数学问题生活化，可以让学生从玄接的生活经验与背景小，亲身体验情境屮问题。这不仅有利于学生理解情境小的数学问题，而且有利于学生体验到生活屮数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。第二，情境创设要遵循实效性原则，即针对本节课的教学内容、教学Id的和学生的实际创设简单有效的、顺应学生心理需求的教

5、学情境。我们创设情境主要是为了达到教学的、完成教学内容。只要能使学生产生认知不平衡，引起思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，顺应学生心理需求的情境都是有效的情境。不用绚丽多姿的画血，直接用简单的图曲，教师的表情、语音语调、动作姿势和数学推理來创设情境，也能使学生的思维始终在动态平衡屮发展，而且可以减少对学生学习的干扰因索，进而取得良好的教学效果。第三，情境创设要遵循客观性原则，即不能凭教师理所当然的想象，在忽视学生生活经验和认知基础的情况下创设教学情境。首先，要深入的理解教材，掌握教材提供的知识脉络，弄

6、清知识点发展的基础，创设基于此基础之上的教学情境。其次是要深入的了解学生，把握学生已有的知识背景、生活经验和思维方式，实事求是地在情境教学屮对学生的知识基础给予适当的点拨，对学生可能岀现的思维障碍给予适当的引导，从而达到教学活动的水到渠成、理所当然。二、高年级数学教学情境的创设要着眼于激发学生的求知欲望、思考冲动和参与热情，要注垂数学问题的提出和解决。第-，教学情境要促使学生产生认知冲突，产生困惑、孑盾等情绪体验。心理学研究表明：每个人都有填补认知空缺、解决认知失衡的本能。创设情境就是利用这一点，激发学

7、生对客观事物作出主动反应。当学生的知识储备不能解决所面临的新问题时，他们会产生—种不和谐、不平衡的心理状态以及急需解决问题的心理需求。教学情境如果能一开始就提出对全堂课起关键作用的、使学生产生认知冲突、困惑和矛盾的问题，这就形成了学生迫切要求学习的情境，为后血课程的展开奠定了良好的基础。例如：国庆节刚过不久，教学《按比例分呢的应用题》时，笔者设计了这一样开场门：人家喜欢旅游吗？同学们抢着冋答：喜欢！老师又问：那国庆节你们上哪儿去玩了呢？人家简要交流，紧接着老师将问题转到旅游费用问题，你知道你们家这次旅游

8、费用是多少吗？玲玲、丽丽两家国庆期间合伙出门旅游，他们两家旅游总费用是5000元，请你们设计方案，他们两家怎样分担旅游费用比较合理？在老师的组织下同学们开展讨论：平均分、某家单独承担、按人数多少分,,,,并纷纷说明各自的理由，经过共同讨论逐步产生共识，按人数多少分配比较合理，老师适时给出人数，玲玲家去了3人，丽丽家去了2人，请同学们算一算他们两家各应承担多少旅游费用，学生计算交流各自的方法。这样的设计充分体现了数学内容来源于生活实际，让学生