在教学中积累活动经验.doc

《在教学中积累活动经验.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、在教学中积累活动经验，提升数学素养在教学中积累活动经验，提升数学素养长期以来，以“双基”教学为主的传统数学课堂教学更多的是注重了对学习结果的关注，忽视了学生数学学习的过程，“唯分数”至上的教学观，让老师不愿把时间浪费在“积累教学活动经验上”，如：测量三角形内角和，研究任意三根小棒能否构成三角形，一些计算公式的推导过程，及教材上的实践活动等教学活动，在常态课中往往被取消或大大缩短活动时间。新课标在“双基”的基础的基础上，提出了“四基”即：基础知识，基本技能，基本思想和基本活动经验。因此我们在教学中，除了保证“双基”还要启发学生领会数学基本思想，积累教学活动经验。下面就在教学中如何帮助学生积累数学

2、活动经验谈几点粗浅的认识。1 在生活情境中积累数学活动经验。生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域。因此，在教学中，教师要提供多渠道的学习，让学生到生活情境中去吸取数学素养，如：教学“元、角、分”这一课时，我设计了课堂生活剧，让学生到“商店”买5支圆珠笔，“售货员”告诉他一支圆珠笔4角5分钱，学生实际去经历买卖的过程。这样学生在课堂生活情境中不仅对元、角、分有了充分认识，又让以往沉闷的数学课堂充满智慧与灵性，同时学生还学习了售货员与顾客之间的礼仪。2在游戏中积累数学活动经验。游戏是发展孩子各种才能的智力活动，在游戏中孩子的各种潜藏的才能都会被一一激发出来，把游

3、戏引入课堂，可以使学生在轻松愉悦的活动中掌握较抽象的知识。在“平移”这一教学内容中，学生在数平移几格时，往往出现错误，为了避免这种错误，教学时，我把学生带到操场，在操场上画出方格，在方格中放上玩具娃娃，让一位学生站在某一方格里，去跳一跳，数一数，向哪个方向平移几格可以达到玩具娃娃的位置，这样每个学生都去跳一跳，数一数，对这样一个知识点，虽然花费了一节课时间，但学生在这一游戏过程中牢固掌握了这一知识。3在动手操作中积累教学活动经验.美国华盛顿国立图书馆门前的标牌上写着我“我看见了，但可以忘掉；我听见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。 学生的亲自操作、体验有利于实现知识的内化，以往学生在计

4、算圆锥的体积时总是把三分之一漏掉，那是因为学生没有经历动手操作的过程，我在教学“圆锥的体积计算公式”时，先让学生用橡皮泥、土豆、萝卜等材料自制的圆柱削成等底等高的圆锥，学生发现等底等高的圆柱和圆锥的体积存在包含关系。再通过反复倒沙子的实验，发现等底等高的圆柱体容器盛的沙子总是圆锥容积的三倍，然后让学生把这一实验过程说给大家听，这样学生便从实际操作中发现了圆锥体积的计算公式。虽然这一过程只是重复验证，但对于学生而言，就是创新，所以他们在活动中特别积极。4在自主探究中积累数学活动经验。心理学研究指出，学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程。而且也是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。学生在探究

5、中，可以根据自己有的知识构建新知识。如在教学‘平行四边形的面积’时，我先引导学生猜想：平行四边形的面积应该怎样计算、激起矛盾冲突，在学生有了疑惑后，给学生充分的时间利用手中的学具剪、拼、填写实验报：发现1：通过剪拼，平行四边形转化成了（ ），剪拼后图形的形状（ ），面积大小（ ）。发现2：平行四边形的底相当于长方形的（ ），高相当于长方形的(  ),所以，平行四边形的面积=（    ）。在探索中，学生动手，动口，动脑，发现，归纳，自主解开心中的疑惑，渗透将学习的新问题转化为已知的问题来解决的数学思想方法，使学生从“学会”逐步走向“会学”。在学习三角形面积，梯形面积时，学生自然想到转化的学习方法

6、。5在解决问题中积累数学活动的经验。数学源于生活，又要用于生活。美国数学家冯利亚用曾说，数学教师的首先责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力，因此只有把数学知识运用到实际中，才能真正达到内化。如在学习完“比例尺”这一部分内容时，我让学生把自己家的平面图画下来，然后全班交流，评价谁画的最合理。在解决这一问题的过程中学生要综合运用比例尺的有关知识，不但能巩固所学知识，使学生真正体会数学就在生活中，而且能激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养。  6．在反思中积累数学活动经验。学生在利用己有知识经验解决问题时，难免会出现一些错误，教师要抓住这些错误，引导学生去反思问题出现在哪儿。如有这样一道

7、题，一块长20厘米，款12厘米的铁片，要将其裁成半径2厘米的圆片，最多可以裁成几块？大多数学生的解答都是(20*12)/(3.14*2*2)=240/12.56≈19(块)，此时，我没有急着评价，而是让学生以小组为单位，用学具摆一摆，在摆的过程中学生纷纷发现只能摆出15个半径为2厘米的圆，这时，我问刚才的解法问题出在哪里？原因在哪？请小组结合刚才摆的过程展开讨论、分析，然后汇报各自的想法：生1：从