小学数学数与代数1专题讲1.doc

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1、小学数学数与代数1专题讲座（2）2．利用多种模型帮助学生理解分数的意义在小学阶段教材中往往以学生熟悉的日常事物与活动为模型，建立分数的概念。例如把一个月饼平均分为两份，其中的一份是个，把一张纸平均分为为四份其中的一份是，这仅仅是从“面积模型”的角度来理解分数，学生理解分数可以借助于多种“模型”。（1）分数的面积模型：用面积的“部分—整体”表示分数儿童最早是通过“部分—整体”来认识分数，因此在教材中分数概念的引入是通过“平均分”某个“正方形”或者“圆”取其中的一份或几份（涂上“阴影”）认识分数的，这些直观模型即为分数的“面积模型”

2、。（2）分数的集合模型：用集合的“子集—全集”来表示分数这是“部分—整体”的另外一种形式，与分数的面积模型联系密切，但学生在理解上难度更大，关键是“单位1”不再真正是“1个整体”了，而是把几个物体看作“1个整体”，作为一个“单位”，所取的“一份”也不是“一个”，可能是“几个”作为“一份”，例如，把4个桃子看作“单位1”平均分成2份，每份2个占整体的。分数的集合模型需要学生有更高程度的抽象能力，其核心是把“多个”看作“整体1”。（3）分数的“数线模型”：数线上的点表示分数53.把握好每一阶段完成的任务在小学阶段，对于分数意义的学习

3、，教材一般“显性”地分为两个阶段：第一学段分数的初步认识和第二阶段分数的意义。但实际上，基于对于分数意义内涵丰富性的理解，我们逐步认识到，对于分数意义的学习，决不是一两次教学所能全部承载和实现的，需要通过系列设计，逐步渗透、多维度建立，将教材中的“显性”和“隐性”结合起来。我们应该如何把握每一阶段的教学呢？第一阶段：认识平均分。第二阶段：在分数的初步认识教学中，帮助学生初步建立部分与整体关系的认识，感受分数。第三阶段：在分数意义和分数基本性质的教学中，重点使学生发展对于分数理解的比率、度量的维度。第四阶段：在分数与除法关系的教学

4、中，重点使学生发展对于分数理解的运作、商的，第五阶段：在分数的运算及解决问题的教学中，鼓励学生综合运用对于分数意义理解的多个维度。必须指出的是，这五个阶段不是相对孤立的，更不是线性排列的，不能僵化地理解为到了某一阶段就必须或者只能达成对某维度的学习，其他维度将不再涉及。这四个阶段在完成对分数意义丰富认识方面各有侧重，相互渗透，相互补充，共同帮助学生实现对分数意义理解的不断发展和整体建构。总之分数的认识是一个循序渐进的过程，需要系统的进行教学设计，才能使学生真正理解熟练运用。（三）在建立小数数概念中要注意的问题在分数初步认识学习的

5、基础上，教材安排了小数的初步认识。小数的出现标志着十进制记数法从整数（自然数）扩展到了分数，使分数与整数在形式上获得了统一。由此可见小数和整数、分数有着密切的联系。51.利用知识迁移建立小数概念分数的学习对小数的学习特别是小数意义的理解有直接显著的影响，后者的学习对前者也有促进作用，例如8分米是十分之八米是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，还可以写成0.8米，也就是同一对象的两种不同形式，使小数和分数建立起直接的联系，使学生进一步体会到：十分之几和一位小数，百分之几和两位小数之间的关系。再如把正方形平均分表示其

6、中的若干份，以及用数轴表示数，这是认识整数、分数时常用的模型，可以将其拓展到小数。例如：把一个正方形平均分成10份100份，其中的若干份既可以用分数表示，也可以用小数表示，这样能够帮助学生理解的小数意义，建立小数的模型，培养学生的数感。2.沟通整数、小数、分数之间的关系（1）沟通整数和小数的关系。整数与小数的计数方法是一致的，相邻两个计数单位间的进率都是10，小数的计数方法是整数计数方法的扩展，教学中要设计相应的教学环节将整数的计数方法迁移到小数，为学生在计数的经验和方法上建立联系，不仅如此，还要利用这些活动帮助学生整理认数系统

7、，把原来认识的整数数位表扩充到小数。（2）沟通分数和小数的关系：小数和分数上的沟通，主要是意义上的沟通，使学生理解小数是十进分数。（3）沟通分数、整数、小数之间的关系。关于小数和整数、分数有着密切的联系，在整数学习的基础上，学习了小数，小数的表征形式与整数相似，数位顺序表得到补充，都是十进制。如果以个位为基础，向右扩展就是十位、百位、千位；如果向左扩展就是十分之一位（十分位），百分之一位（百分位）等。换句话说：以个位为对称轴，两边的数位呈现了对称的关系，只是小数部分在位前增加了“分”；这样“每相邻的两个计数单位之间的进率都是10

8、”得到了全面的概括；小数是十进分数。从这个意义上说，对小数的理解比对分数的理解更容易一些。5整数可以数，一个一个地，一十一十地数，一百一百地数，小数可以数：0.1、0.2、0.3、0.4、0.5、0.6、0.7……分数可以数：……以此类推。这列数是按照一个单位进