小学教学课堂提问浅谈.doc

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1、投石问路 设疑激思              ---小学教学课堂提问浅谈    在小学教学过程中，课堂提问可以及时反馈信息，不断强化教学秩序。课堂提问又是复习巩固旧知识，传授新知识的桥梁，教学中起着非常重要的作用。作为教师要十分重视课堂上问题设计，常常利用课堂提问来引导学生积极思考，训练学生的思维能力。因此，合理设疑，有针对性地进行课堂提问，对于培养学生的综合能力具有重要意义。也是由传统的应试教育向素质教育转变的有效途径。   一课堂提问中存在的问题   纵观几年来教学实践和经验，在课堂提问中的存在着

2、许多不容忽视的问题。概括来说，主要有以下几点：   第一，问题多，肢解散。单元达标教学的最大特点是以教学目标为中心，建立起“反馈--矫正”的课堂结构，以达到课堂达标的目的。在“反馈--矫正”中，有人误解了课堂提问这一形式及其作用，总认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能实现目标的达成。在这种思想影响下，不论哪种情况，都死死地抓住问题不放，从课堂一开始的诊断测试一直到当堂达标训练，一概设计成许多支离破碎的问题，在一问一答中完成课堂教学。这种为了提问的形式，使“反馈--矫正”流于形式，满堂灌变成“满堂问

3、”，失去了提问应有的价值和作用。   第二，问题杂，思路乱。教学中的课堂提问，应按照一环扣一环的教学步骤有条不紊地进行，许多教师在问题的设计中忽视了这一普遍的教学规律，想问什么就问什么，前后问题脱节，造成学生跳跃式的思维，很不适应学生的年龄特征和思维规律，使课堂教学成了一张无形的“网”，致使课文分析无章无序，难以达到预期的目的。   第三，深浅不适，没有价值。启发式的提问是一种积极的提问，但由于提问的深浅不适，致使提问失去价值。比如，有些问题学生一看就知道，但教师仍喋喋不休地提问个没完，根本不考虑教学

4、目标的需要和学生的心理，不仅造成了学生的逆反心理，而且白白浪费了时间；有的教师提出问题，使学生想半天摸不着头脑，难以做出解答。此外，有些问题的设计本身就带有很大的片面性，忽视了大多数学生的认知水平，只照顾了“尖子生”背离了达标教学原则和宗旨，使“大面积提高教学质量”成了一句空话。   第四，问题教师包办。由于没有足够的时间让其学生进行思考，学生一时还不能找到正确的答案，教师自己精心设计的一个个问题不是沿着一定的思路引导学生自己去解决，而是牵着学生走，包办代替，把答案强行硬加给学生。   以上这四个问题

5、，都是违背教学规律和单元达标教学要求的，需要认真进行研究，彻底加以解决。   二课堂提问的原则   针对以上存在的问题，为了更好地利用课堂提问这一形式，保证教学目标的达成，特提出以下四条基本原则：一是目标性原则。课堂提问的设计必须围绕目标这个中心，决不能想啥问啥，或挖空心思地寻找课文细节中的每一个问题。只有围绕目标进行设计，才能保证问题的准确性，有效性和启发性，才能防止问题过多或过空，偏浅偏深繁乱琐碎。二是启发性原则。问题的设计应当能够引导学生的学习兴趣，激发学生发挥才智，活跃学生思维，调动学生学习积

6、极性。三是循序渐进原则。学生不能“一口吃一个胖子”，问题的设计必须遵循小坡度，密台阶，引导学生由低层次目标向高层次目标迈进，使学生感受到回答问题的喜悦，以全面实现高层次目标的达成。四是普遍性原则。问题设计必须了解学情，树立全局观念，面向全体学生，使优等生吃饱，中等生吃好，后进生吃得了，让学生充满信心，保证教学目标顺利达成。   三课堂提问的技巧与方法。   教学是一门艺术，课堂上的提问要符合知识传授的科学性，我们所设计的每一个问题都要能激发学生思维的浪花。每解决一个问题，使学生都要能步入一个新的思维空

7、间。学生的思维，总被问题的新奇所牵引。因此教师课堂提问就像乐队指挥那样，提问到哪里，学生便思考到哪里，解开疙瘩，抓住实质，使认知得到升华。因此，教师在遵循上述原则的基础上，应很好地研究探讨提问的技巧和方法。   1、从大处着眼设疑激思，形成总体轮廓和基本框架。   学生在阅读课文时，往往感到处处皆通俗，一看就觉得没什么。但是根据的年龄特征和思维、记忆能力，其头脑中课文的基本框架和总体轮廓还比较模糊，甚至比较杂乱。要解决这一问题教师要善于设疑，从大处着眼进行提问，拨动学生思维的琴弦，通过比较、概括、综合

8、、具体化等思维形式，促进总体轮廓和基本框架的形成。比如我在教《要是你在野外迷了路》一课时，不是把在野外迷路之后辨别方向的方法灌输给学生，而是通过设疑，让学生从整体上去把握文章这一主题。首先我通过设问：“你迷过路吗？迷路之后是怎么找到方向的？是利用什么方法找到的？”来引导学生正确理解题意，开启学生理解课文的思路，调动学生的学习积极性，以达到对课文内容的整体感知。   2、紧扣目标，抓住牵一而发动全身的关键性问题启发思维。   有些课文，特别是文学作品，行文