浅谈小学数学课堂教学的提问.doc

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1、浅谈小学数学课堂教学的提问课堂提问，是教师课堂语言的重要组成，基本上占据了教学过程的80%；如何提高小学数学课堂提问的有效性，是提高课堂效率的关键所在。然而，大多数农村的小学数学课堂，对提问的自我要求并不是很高，导致课堂提问存在着较多的问题。我结合身边的小学数学课堂提问的问题，浅谈一下自己的看法。课堂提问一般分为六个阶段：回忆——理解——应用——分析——综合——评价，而如今的小学数学课堂提问基本上停留在第一、二阶段，提问也存在以下不足：（1）、所提问题梯度太小，没有意义，使得问题简单化。有的教师为了使教学

2、课堂显得活跃而学习气氛浓厚，就将所提问题简单化，易于学生回答。这样，虽课堂表面上显得活跃了，可实际上却没有给学生思考的空间，会限制学生思维的发展。而这次学习的专题《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》中就提出了解决这一问题的办法——提具有挑战性的问题。但提富有挑战性的问题也要注意：既要符合学生的年龄特点，结合本班学生实际情况，也要能促进学生思维的发展，问题要放得开，把主动性还于学生。如，教学《角》时，我借“美羊羊”之口来表述：“我画了一个图形，从一点引出两条射线……你知道是什么吗？说说是什么角及大小？能

3、用自己的话来说说是由什么角组成的什么角？”（2）、问题太难或问题不清（学生不理解），使所提问题边缘化。有的农村教师，外出听课回来，就将别人的成功课堂照搬到自己的教学中，可却获得不一样的效果，不但达不到教学目标，甚至有的适得其反。我想，数学课堂应该像是摘苹果——跳一跳，够得着。针对这一问题，就使得我们教师的提问一定要有目的性；要使目的明确，就必须要备教材、备学生。如，应用题的教学中，将提问“根据已知条件的提示，你知道了什么？”改成“你根据给的条件提示，先知道了什么？再根据给的条件提示，又知道了什么？”培养学

4、生的有序思维，是引导提问的重要方面。（3）、课堂中提得最多的问题，是“对不对？好不好？行不行？是不是？……”这类二元化的问题。这类问题的答案只有一个，会使学生思维受限，不能很好地自我表达，也会掌控学生的思维，牵着学生的鼻子走，没有真正的思维火花。在这点上，我感受颇深：虽然表面上完成了教学目标，可实际上学生的收益却不大。这就要求教师的提问要具有艺术性。如，在教学44-24÷4=5时，我不问对不对，而请学生说说是怎么得到5的？要先算减，怎么办呢？（加小括号）为什么加？（可以先算减）这样，既让学生知道了自己错在

5、哪儿，也明白了括号的作用。（4）、知识模凌两可，使问题错误化。数学光靠实验是不能下结论的，它只能是一种猜测，结论必须经过严格的推理与证明才能下。因此，提问必须简洁、准确、通俗、易懂。（5）、用成人的语言提问题，使问题个人化。这种提问，学生（特别是山区农村小学的学生）不易听明白，也引不学生学习的兴趣。因此，教师要怀有一颗童心，使问题既生动又简化，从而引起学生回答问题的内驱力。如，《钟面的认识》这一教学中，我的提问是：你对钟面熟悉吗？能画一画吗？说一说你画了什么？（总结钟面的内容）另外，课堂中设计的提问不可过

6、多，而应该疏密相间，给学生思考的空间；学生答问时给予等待，不要马上重复问题，要适时等待；教师提问还应把握时机。