浅谈小学数学课堂教学提问艺术

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1、浅谈小学数学课堂教学提问艺术　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）05-0018-02　　课堂提问是一项重要的教学策略，它是沟通教师、教材和学生三方面联系的桥梁。出色的提问能够引导学生主动探索所要达到的目标的途径，获得知识和技能，养成善于思考的习惯和能力，对于激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力和对知识理解记忆极为有利。通常来讲，课堂提问主要包括设问、发问、理答三个环节，环环相扣，相辅相成。本文结合教学实践，从提问的“三个环节”入手，对如何提高教师提问技能进行了探究和思考。　　一、

2、设问要做好“三控”　　一是控制好切入点。总体要求是切中要害。教师要根据教学知识的性质和特点，结合不同课型在适当的环节设计问题。如新知教学要围绕教学重点、难点设计问题，复习教学要从知识的规律性、易混淆的知识点入手设计问题，习题讲评要从思想方法、解题规律入手设计问题，有时还要根据教学活动中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑难处、受阻处、创新处设计问题等等。只有设问切入点最佳，才能最大限度的引发学生的浓厚兴趣，促动学生思维的积极性。6　　二是控制好难易度。总体要求是难易适度，切合学生实际水平。课堂教学是面向全体学生

3、的，问题过难，则学生想方设法后仍回答不上来，就会使学生丧失学习的信心。问题过于容易，则不能使学生的思维真正调动起来，达不到训练提高思维水平的目标。因此设问的难度，应当精确把握，使学生思考问题所需要的思维水平处于学生已有水平的邻近区域，使学生有信心去探究，让学生的思维通过努力达到“跳起来，摘桃子”的目的。　　三是控制好数量。总体要求是少而精。教师要根据教学内容的特点抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题的繁琐、过于直白，以提高学生思维的密度与效率，达到以“精问”促“深思”

4、的目的。　　二、发问要把握“四问”　　一是问的时机。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当的时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。把握发问时机要结合课堂教学进展及变化，一般情况下，要关注两方面：一方面是学生的心理状态。如学生的新旧知识发生激烈冲突，意识中的矛盾激化，思维囿于狭窄范围，受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机。另一方面是教师的教学视角。发问时机应和教学需要并与教学视角吻合，如教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、深奥处、精华处、创新处时

5、，即为发问时机。例如，在教学“10的认识”时，让学生在0-9的卡片中，找出数字10来。开始小朋友直喊没有10，再提问：“小朋友能不能在这些卡片中发现10呢？”果然，小朋友通过寻找、思考，终于发现“1”和“0”两张卡片可以摆出10，这样10的写法就水到渠成。6　　二是问的句式。恰当的发问句式不仅能起到遍询诸生、温故知新、启发思维的作用，而且能建立师生之间情感认同的桥梁，达到教与学的和谐统一。教师无论是创设情境启迪思维，引导探究开阔思路，归纳演绎概括新知都应考虑问句的形式。就小学数学教学而言，从形式、内容、要求及追求目标来看，发

6、问的句式有六种：判断式句式，典型用语是“对不对，是不是”，追求目标为对是非做出简单判断，思维活动价值较低。叙述式问句，典型用语是“是什么”，追求目标是学生完整准确陈述发问内容。诊断式问句，典型用语“有什么困难”，追求目标是学生的真实轨迹和心理状态。述理式问句，典型用语“为什么”，追求目标要求学生讲清楚道理、说明理由，即由因溯果。发散式问句，典型用语是“还有什么”，追求目标为学生思维活动的发散性，学习结果的开放性。求异式问句，典型用语是“有什么不同的看法”，追求目标是对学生思维的批判性关注。从这几种问句的实际使用效果来看，发问

7、时教师要尽量减少判断式、叙述式问句，尽可能增大述理式、发散式、求异式发问句式的比例。　　三是问的对象。在实际教学中我们发现，一些教师常常喜欢先指定学生再发问，或按照一定的次序（如按照座位）发问的情形。这种简单的做法，虽然省事，但产生的弊端却显而异见。因为，这种使答问对象固定的做法，会让一些学生产生不去注意思考教师的提问。所以，教师在确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面向全体学生，让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。同时，确定答问对象还要考虑学生的学习基础，遵循量力性原则，对优秀生、中等生、学困生分别提出不

8、同难度的问题让其回答，促使他们通过回答问题产生成功的快感，激发其学习数学的自信心。6　　四是问的候答。候答是指从教师提出问题、指名回答到学生说出答案经历的时间，其本质是一种教学等待。教师安排候答要注意两个方面：候答时间要适宜。学生答问需要时间酝酿，过于急促会阻遏学生衡情酌理、慎思明辨能力的