浅谈数学课堂教学中提问的艺术

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1、浅谈数学课堂教学中提问的艺术：当前数学课堂教学越来越注重以学生为中心的教学原则，培养学生运用数学语言进行思维的能力，所以，在数学课堂教学中如何讲究提问设疑的艺术，充分发挥其功能，是一个值得我们探讨的问题。　　关键词：数学；课堂教学；提问的艺术　　：G633.6：B：1672-1578（2011）03-0144-01　　　　训练学生的思维能力，培养学生创新能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。教师应在备课时围绕教学目的做出科学的安排，做到心中有数，同时还要把握课堂提问的“度”，使设问能恰到好处地触及学生思维的兴奋点，能起到揭示思想、加深理解、巩固知识的成效；真

2、正调动学生的积极性，使其主体作用得以发挥。　　本文拟就以下几个方面作粗略探讨。　　1.课堂提问的功能　　1.1激趣乐学的功能。苏霍姆林斯基说过：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”数学课堂提问，充分体现学生是学习的主体，正是为学生参与课堂教学活动的有利条件。它可以改变一言堂式的教学模式，变授为学，使学生从亲身参与教学活动过程中去体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验，大大缩短师生间的心理距离，有效地激发学生主动学习数学的兴趣。　　1.2启发思辨的功能，近几年来，在数学教学中，培养和发展学生的思维成了中学教学探讨的一个热门话题。

3、许多专家、教师对这一问题的探讨取得了很多成果。笔者认为虽然数学课堂教学中培养和发展学生思维能力的方式方法很多，但应该说，课堂提问仍不失为一种启发学生的思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空间。通过教师的设悬置疑，激发思索，使学生的思维处于积极主动的探究之中。　　1.3调控教学的功能。教学活动原本就是一种交流，是师师生双方互动过程，要保证课堂教学的高质量和高效率，信息反馈十分重要。课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一种有效手段。它同课堂教学中其他信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功效。它能使教师及时了解学生当堂的学习情况，根据学生

4、回答反映教学问题，及时调控教学过程，更好地完成教学任务。　　2.课堂提问艺术的运用　　2.1授课伊始提问-引人人“戏”。亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”成功的课堂教学，应始终以“设疑(提问)-求疑(分析)-释疑(解决)”的思维训练为主线。譬若好戏开头，鼓乐齐鸣，自然先声夺人。数学课堂教学亦是如此。授课伊始，提出问题，创设情景，设置悬念，激起学生学习动机。　　2.2重点难点处提问-突破认知矛盾焦点。实践证明，平铺直叙的提问，容易分散学生注意力，使人昏昏入睡，而“满堂问”又会使神经过于紧张而变得迟钝。因此，提问设疑可过滥，也不可过疏，要“问”到点子上。教材重点难点恰是教

5、学重心所在，是学生认知矛盾的焦点。于此提问设疑，可集中学生注意力，使其情绪高涨，智力启迪，更好地完成教学任务。　　2.3教材的衔接处提问-完善知识链条。现行初中教材中每个单元都是围绕数学知识点展开课程，各单元之间构成完整的知识链。课与课之间体现的内在联系，如果不揭示，很可能使学生只见树木，不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识的构成。因此，教师可在教材各知识点的衔接处设疑提问，一步步引导学生把知识串连起来，把学习引向深入。　　3.应注意的问题　　3.1要相机而宜。忌“满堂问”。数学课堂教学的核心是发展学生思维、培养学生的数学思维能力。提问设疑，要求教师善于审时度势，抓住契机

6、，问到“点”子上。如果不顾课堂教学实际和思维发展规律，滥用提问，虽表面热烈，实则于教学无补。　　3.2要蕴有新意，戒平淡无奇。教师提出的问题，应是学生未知而又可知的。如果全是学生已知的，自然引不起求知的欲望；如果是完全不可知的，则无法激活学生头脑中原有的认知结构与之联系和组合。瑞士心理学家皮亚杰认为，呈现给学生的学习材料，必须和学生已有经验有一定的联系，同时要足够新颖，能产生不协调和冲突，如此才能激发兴趣，促进思维。教师可从不同角度、不同层次观察、钻研教材，将现有的知识结构重新调整组合，提出富有新意的问题。　　3.3要和谐融洽，戒求全责备。和谐的课堂气氛能够产生一种教学合力

7、，教学相长，互相促进；过于严肃紧张的课堂气氛，易使学生处于恐惧焦虑的状态，抑制其智力发展。所以教师要提倡教学民主，尊重相信学生，鼓励他们大胆思维，大胆质疑，创造一个乐学环境。当学生回答有误时，要因势利导，对其勤于思考：敢于回答的积极性予以保护，绝不能求全责备、讽刺挖苦，要让每个学生都昂起头来走路。