浅谈课堂教学提问艺术.doc

《浅谈课堂教学提问艺术.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈课堂教学提问艺术课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。我认为，提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个主要组成部分。课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、能吸引学生的注意力、激发学生的思维的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。但是由于传统语文教学的影

2、响，在农村学校的语文教学仍是传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学生无一人发言，教师一味地给学生一些死知识，死答案，把学生培养成考试的机器，试题稍有变化，稍为灵活，学生便无法完成，这与素质教育显然是背道而驰的。深感于此，我觉得处理好课堂提问，对改变这种教学状况，尤其对于农村的学校来说具有积极而实际的意义。那又如何设计课堂提问呢？我的体会是：一、课堂提问要新颖所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如我在讲授《凡卡》一课时，我先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信

3、，然后，我提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。再比如讲授《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话，“桑娜拉开了帐子”，讲到这里，一般老师常常提出这样的问题，“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问，“桑娜收留西蒙的两个孩子，在二十年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，

4、有的学生说，“他们兄弟俩长大了都很孝顺，出海打鱼养家，孝敬渔夫夫妇”。有的说，“在夫妇两人的教导下，兄弟俩诚实、善良，刻苦学习，成绩一直名列前茅，毕业后找到了工作，并把父母接进城安度晚年，彻底摆脱了贫困”。在学生纯真的想象里，桑娜夫妇好人有好报，不再是可怜的穷人。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。二、课堂提问要有启发性启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，激发想象与联想。例如在教学《翠鸟》时，学生提出：“‘小巧玲珑’是什么意思？”老师启发：“翠鸟比较小，身长１５厘米左右，和大人的拳头

5、差不多。小巧是说翠鸟身体小而且灵巧。玲珑有两个意思，一个指物体精巧细致，一个指灵活敏捷。这里应当怎么讲？”经过这样启发，学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实。启发性提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易度。问题过难，学生望而生畏，容易挫伤他们思考的积极性；问题过易，学生不用动脑思考就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。在上《鸟的天堂》的时候，问：“课文中‘鸟的天堂’指的是什么呢？”预习过的学生都知道是“一棵大榕树”。老师紧接着就提问：“这是一棵怎样的大榕树呢？请大家读读课文中描写榕树的段落。”顺势而导，紧紧抓住学生的思

6、路进入课文。“为什么大榕树是鸟的天堂？”“朋友说这里是鸟的天堂”，可“我”却没有看见一只鸟，这是鸟的天堂吗？学生带着这些具有思辨的问题进行思考，或互相讨论，使课堂教学秩序静中有动、动中有静。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练，教师对问题的评析又是思维方法的传授。思维活动从问题开始，并在寻求问题的解答中深入和发展。三、课堂提问要有包容性一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见，这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪。因此设计一些有容量的问题，调动学生的思维积极性是必要的。还以《卖火柴的小女孩》一文为例，如教最后一段时，我没有

7、问“小女孩死了，为什么脸上带着微笑，她的梦实现了吗”等问题，而是问，作者为什么用小女孩的死这个悲惨的结局作结尾？这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说，“小女孩的家一贫如洗，没有温暖没有爱，赤着脚在街上卖火柴，可是没有一个人买她的一根火柴，在这样寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的学生说，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里梦见了疼她爱她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飞到那没有饥饿、没有寒冷、也没有痛苦的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情”。四、

8、课堂提问要有开放性在课堂教学实践中，很多老师变过去“领着学生走向预设的教案”为“引着学生走向预设的答案”，“设笼子”，“下套子”，引着学生“钻圈子”，为学生设计一条通往已定答案的小径，想方设法让学生沿此路径去获取答案，让学生为认同答案而学习，为标准答案而思考。这样的提问是无效的，甚至是有害