浅谈课堂提问的教学反思.doc

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1、课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用粘、很难用巧的艺术。右位教冇家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。“事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息力变的学情的驾驭。因此，在语文教学屮乘视课堂提问，掌握课童提问的技巧,自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，我认为关键问题在于教师应当注意课堂提问的度、最、衡。一、课堂提问要难易适中教师设计课堂提问

2、要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起來一大片，谁也冋答不了，最后只好教师自己冋答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅在表面上看似繁荣的背后，会养成浅辄不止的不良习惯。那么，如何正确地学握课堂提问的''度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能止学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到山衷的喜

3、悦，同时也会激发学生的积极性主动性。二、课堂提问要以一当十课堂提问的日的性原则中明确指出了课堂提问的四个垒本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和心发式教学的垂要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构.教师不应离开教学H的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题,去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂屮所提问的问题，教师在备课时应粘挑细选。严格控制数最和质最，克服课堂提问的随意性

4、。如教学《神奇的大石头》一课时，最好是先提出这样的问题：这块大石头为什么神奇？找出來读一读。再提出问题：谁对这块大石头产生了浓厚的兴趣,弄淸了这块大石头的神奇之处以及谁对它产生兴趣的后果，产生后果之后怎样？在学生弄清了这个问题后,再问：这块大石头是从哪-來的？学生前后一联系就知道是冋答了第二自然段提出的问题。又如《小珊迪》一课问:（1）“课文中写小珊迪在临死前最挂念的是什么？（2）他伤得这样垂，为什么还挂念头这些呢？学了这课，你从中得到了什么教育？”这样的问题把本课的重要情节显示出來，使学生深入地思考，通过联系上下文，理解小珊迪是一个既诚实又善良的穷孩子。突出了本

5、文的教学重点，又教育了学生，以达到教育学生的目的。在上述的教学屮，山于教师所提的核心问题难度适屮，把握准了“量'‘大多数学生在教师的指导下经过思考问题，从而达到了提问的预期目的。三、课堂捉问要积极评价提问手段本身,能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，冋答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，冋答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对冋答好的毎一句问话，教师、学生都伴随肴进行判断，学生是否寧握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。提问中的评价，首先要肯定学生冋答得“对不对”通

6、常教师都应复述一扁完報的答案，不能用学生冋答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生冋答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安,学生到底冋答得对不对,好不好,只有教师自己知道。因此在课堂提问屮，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：（1）以表扬为主。（2）鼓励求异（3）帮助有困难的学生。（4）鼓励学生积极评价。总之，课堂提问是一门艺术，运用得好能充分发挥师生两个积极性，从而提高课堂教学效果