浅谈小学语文教学课堂提问的艺术.doc

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1、浅谈小学语文教学课堂提问的艺术小学语文教学，走过了一段曲折的道路，由满堂灌到满堂问，最后发展到今天的精讲多练、以读代讲、自读自悟的正确轨道。纵观小学语文教学的发展历史，研究当前小学语文教学的现状，不难看出：提问是小学语文教学的一个重要环节，也是教师课堂教学的一种常用方法，在课堂教学中占有举足轻重的地位。教学是一门艺术，课堂提问是教学艺术的精华。精彩的提问可以使一堂课锦上添花，盲目的提问往往会使课堂出现尴尬的局面。课堂提问要做到五要五不要，即：一要有目的性，不要盲目乱问；二要有科学因素，不要随便乱问；三要有数量限制，不要强提多问；四要有时间观念，不要无休止的问；五要有等次之分，不要全班“一问”。

2、目的性：一篇课文有许多问题等待解答，但由于时间有限，不能一一去问，也不能一一来答，这就要求教师提问要有目的性。例：在教学《爬山虎的脚》（小学语文第册第课）一文时，有目的的提问:爬山虎的脚有哪些特点？学生在充分朗读的前提下，通过小组讨论、交流，最后得出结论：爬山虎的脚的特点有：长在茎上叶柄的反面，枝状，由嫩红变成灰色，会爬；触不着墙，枯萎后没痕迹。接下来教师可以让学生按着这种方法去自学，理解爬山虎叶子的特点。在这个学习过程中，虽然没有再问爬山虎的叶子有什么特点，但在回答爬山虎的脚有哪些特点时，已有目的的为解决这个问题“搭好了桥”。这样做，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生有时间、有

3、机会、有能力去自学，既解决了问题，又很好地培养了学生的自学能力。科学因素：所谓科学因素主要包括：所提问题是否符合《小学语文新课程标准》的要求？是否紧扣本组训练重点？是否在文中起到举一反三的作用。小学语文教材是按“组”划分的，每组都有训练重点，。在教学语文时，在教学语文时，所提的问题应紧扣教学重点，才能有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。例：在教学《开国大典》（小学语文第册第课时）一文时，本组的训练重点是：体会文章的思想感情。根据这个训练重点，提出问题：假如你当时也在现场，说一说你的心情是怎样的？这个问题的提出在教学中必不可少，并使之“简易化”了，能够充分调动学生思考的积极性。在语文教学中，

4、提出的问题要有价值，能够达到举一反三的效果。这样做，不但能够节省宝贵的时间还有利于培养学生的自学能力。在教学《灰雀》（小学语文第册第课）一文时，根据文中的“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：‘你好！灰雀昨天你到哪儿去了？’”这句话提出问题;从这句话中，你想到了什么？学生马上会马上展开联想回答：想到了灰雀昨天被小男孩抓去了；想到了小男孩非常诚实；想到了列宁说话幽默等等，这一问，如同一石激起千层浪，课堂的气氛立刻活跃起来，能收到良好的效果。数量限制。语文课堂提问，问题的“个数”不要多，要提到点子上。面面俱到，往往会造成面面不到的后果。问题提多了，时间就“紧”，思考余地少，精力容易分散，久而久之，

5、学生一上语文课，就会有上战场之感，四面埋伏之危，上天入地之难。时间观念。一节课的时间是有限的，有限的时间是宝贵的。对提出的问题要掌握好时间，一个问题的解答需要多少时间要做到心中有数。忽视了时间，往往会打乱教学思路，使教学内容“拥挤不堪”。等次之分。一个班学生的智力发育是不一致的，学习总会有高低之分。这是一个现实存在的现象，我们应该诚实对带这个现实。在小学语文教学中，特别是课堂提问时要注意这一点。应该客观实际的把学生分成“三、六、九等”，分别对待。本着让“上等”学生“长得多”，“中等”学生“吃的好”，“下等”学生“吃的饱”的原则。也就是说提出的问题要有针对性，让“上等生”回答难一点的问题，让“中

6、等生”回答容易一点的问题，让“下等生”回答浅显一点的问题。这样可以使学生都有回答问题的机会，能够活跃课堂气氛培养学生的思维能力，从而全面提高教学质量。随着教育改革的不断深入，素质教育的全面实施，愿与各位教师共同探讨课堂提问这个问题，使课堂提问这朵艺术之花开的更加璀璨夺目。