浅谈小学语文课堂的提问艺术

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1、姓名：韩敏单位：沛县朱寨镇中心小学获奖时间：2012年6月评奖单位：沛县教育科学研究所浅谈小学语文课堂的提问艺术内容摘要：在语文课堂教学中，提问是每节课必不可少的。课堂教学提问具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的高峰。关键词：课堂提问艺术性激发思维锻炼表现能力课堂提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式

2、。有人说，提问好比教学中的常规武器，它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，课堂提问要讲求艺术性。艺术化的课堂提问，可点燃学生思维的火花、激发探索知识的欲望。因此，讲究课堂提问艺术，是提高教学效果的有效途径。一、设计问题要精准善于设疑的教师，往往都是在课前经过反复揣摩、精心设计、合理规划而产生的问题。要做到设计问题精准就应做好以下方面：〈一〉、重点突出，切合实际课堂提问要紧紧围绕教材重点，突破教学难点，问到关键之处，让学生带着问题学习语文，学习的针对性就比较强了。〈二〉问题难

3、易适“度”问题过于简单，学生不用思考就能回答出来，无法激发学生的学习兴趣；太难了，遥不可及，学生也不肯动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心。〈三〉、激发思维，培养能力问题是激发学生思维，培养学生思维能力的重要手段。但遗憾的是，目前问题设计存在着两个令人担忧的倾向：一是偏重于学生的记忆。据调查显示，教师一般提出的问题有五分之四是针对学生的记忆。二是教师提问没有启发性，学生思维只是跟着教师的思维走，缺乏探究性、创造性和发散性。问题的设计不是让学生回忆什么，而是要有启发性

4、，能引导学生到思维的王国中去遨游探索，使他们受到有利的思维训练。比如，为了了解学生对〈〈雾凇〉〉一课雾凇形成的掌握情况，可以直接提问学生：“雾凇是怎样形成的？”学生就可以照课本中的句子念一遍算是回答，但他们究竟理解如何就不得而知了，这只是一种形式上的反馈。如果这样问：“雾凇在形成过程中在不同的时段分别出现了哪几种美丽的状态？”学生就不能完全照课本来回答了，必须根据课本上的内容，在自己理解的基础上，通过思考及语言的重新整合才能把问题回答好。〈四〉、循序渐进，巧设问题循序渐进，顾名思义就是按一定的顺序前进，有计划，有步骤。提出问题也应是这样一个过程，一个先

5、易后难、由浅入深的动态过程，符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。在课堂上，提问可不能东一锤西一棒，随意设问，杂乱无章，分散学生对重点的注意力，而是要根据教学的目的和重点，通盘考虑。整堂课的提问力求做到主次分明，先后有序，使所提的问题前后贯通，相互配合，有助于分析问题，推进思考。比如，在讲〈〈珍珠鸟〉〉这篇文章时，为了让学生理解珍珠鸟的性格特点，可分为下列几个前后相关的问题：1、针对珍珠鸟的外形特点，问“珍珠”一词的意思？2、根据下文说说雏鸟与我亲近的过程？为什么说它淘气？3、“淘气、信赖”都是形容人的，用来形容鸟合适吗？为什么？这些问题都

6、紧扣课文中心内容，对学生理解课文起了循序渐进、环环相扣的引导作用。二、发问力求合理课堂提问要讲求发问的方法和技巧，发问是教师提问艺术水平的直接体现，发问的时机、发问的对象和发问的方式非常重要。〈一〉、找准切入点教学时如果教师一味地提问，学生被一个个问题牵着走，看起来气氛活跃，实际上学生并未处于求知的主动地位，学生的地位只是被“填”的“鸭子”变成了被牵的“牛”。用心良苦，效果却不佳。教师提问要面向全体学生，让全班学生充分思考后再问，以免绝大多数学生对于提问不注意听，不肯加以思考，所以教师提问面向全班，使全班都听清提出问题，并让学生有一定思考问题的时间，然

7、后再点名回答。任何情况下不要向学生突然发问，使学生毫无思想准备，造成紧张情绪。设计的问题再好，也要抓好时机，才能事半功倍。（二）明确发问对象在当今的课堂教学中，教师也要针对学生的不同程度提出问题，使他们都能在自己已有的知识水平上得到相应的提高。优等生思维敏捷，对老师提出的问题能积极思考，能作出比较准确的回答，表情轻松自然，举手踊跃，回答流畅。教学中，对待这样的学生，应适当提出一些有难度的问题，并在他们回答出基本问题后，再变换一下思维的角度或深度，让他们再回答，使他们的思维能力得到充分发挥。后进生思维则不如优等生敏捷，注意力也容易转移，他们对老师提出的问

8、题大多不积极思考，表情麻木。面对这类学生，教师要多关心鼓励，提高他们的信心和勇气。提出的问题可