浅谈小学数学课堂提问.doc

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1、小学数学课堂提问是教师根据教学内容、目的、要求，设计恰当问题，诱导学生思考，启发学生的思维，从而促进学生参与学习、理解和运用知识，并了解学生的学习情况的一种有效教学方式。课堂提问的方式是多种多样的，应重点注意以下几种提问方法:一、新旧式教师应充分运用从已知到未知的认识规律，紧紧抓住新旧知识的联系，巧设问题，加强新旧知识的过渡诱导，使学生“老马识途”，顺滕摸瓜，而教师则抛砖引玉，顺水推舟，促进学生轻松愉快地完成从旧知识到新知识的转化。比如:“百分数化分数”中“35”化为“35/100"，可提问:(

2、1)分数怎样化成小数?(2)怎样的分数才能化为有限小数?(3)怎样把小数化为百分数?抽学生回答了上述三个问题后，就根据分数化成小数和小数化成百分数的旧知识找到把分数化成百分数的方法。二、重复式在课堂上，启发学生提出某一问题时，教师应注意稍加变化一下重复提问，再让其他学生回答，这样可以帮助学生加强重点内容的学习。例如:一般分数化小数时，学生问:21/60的分母同样含有2和5以外的质因数，为什么它能够化为有限小数?这时老师可问:21/60是最简分数吗?/能不能化成有限小数?三、比较式在小学教学中，数

3、学概念是概括的结果，经常把某一数学知识分解为几个组成部分来教，然后才结合成整体，常用到分析和综合。为了弄清知识之间的联弄和区别，经常用比较的方法研究数学概念、定律、性质、法则等。例如:教长方形时，先让学生观察长方形的实行，然后引导学生数一数有几条边，几个角，量量每条边的长度，看一看每个角是什么角，最后抽象出图形的特征，认识了长方形，在教过了正方形之后，又引导学生将两种图形进行比较，弄清它们之间的异同，使学生对两种图形的认识更加清晰。通过比较分析，让学生能抓住问题的本质，分析抽象出知识本身的特点。

4、又如教分数的基本性质时，先让学生观察3/4,6/8,9/12的线段，直观地得出3/4=6/8=9/12，再分析分子分母的变化规律，总结出:3/4的分子分母同时乘以2或3，分数的值不变。接着再举一些例子，进行同样的分析研究，然后加以比较分析，引导学生抽象出它们的共同点，得出一般的结论:分子分母同时乘以或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变。通过这种教学，使学生初步运用归纳推理的方法。四、归纳推理式数学知识的形成，大多是从实例引人，通过对个别现象的分析和推理，归纳出知识的本质和特点，从个别到一般的

5、提问，有助于帮助学生“举三归一”，把带有规律性的东西总结出来。比如教“商不变的性质”时，老师可在黑板上板书:4=2=40=20=400=200=4000=2000=让学生口算出结果，再提问。(1)从上往下看，被除数和除数是怎样变化的?它们的商又是怎样变化的?(2)从下往上看，被除数和除数又是怎样变化的?它们的商又是怎样变化的?(3)从这组例题可看出:在除法里，被除数和除数怎样变化，它们的商不变?这样学生很容易理解商不变的性质。这种方式我经常在引导学生进行归纳概括时使用。上述四种提问方式，在教学过

6、程中，教师必须结合教材和学生的特点配合运用，才能保证教学质量的提高。