浅谈小学数学的课堂提问

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1、浅谈小学数学的课堂提问巧妙的提问能有效激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。笔者在小数数学教学中，十分注重课堂提问的有效性，并取得了良好的教学效果。现将本人所做所感整理成文，希望能和广大一线教师交流探讨.一、课堂提问有效性策略1•在新IH知识的连接处提问。找出新IH知识的连接点，就能促进认知结构的扩展。如教学“一位数乘两位数”时，可以设计这样一组问题：你能根据3X2=6类推出30X2等于几吗？一位数乘“整十数”即是新知，又是表内乘法过渡到一位数乘两位

2、数的连接点，学生必须掌握。接着又问:10X4,20X2,40X2……算式中，被乘数是儿位数？乘数是儿位数？揭示课题：今天我们学习“一位数乘两位数”，然后提问：“课题为什么是'乘'而不是'乘以'呢？”这样置悬设疑，可以激发学生的求知欲望。2•在知识的对比处提问。在知识対比处提问，启发学生联系的学习观念。如教学小数加减法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同？经过讨论得出，相同点:（1）相同数位上的数对齐，（2）从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是

3、末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计算法则的对比,学生更加理解和学握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。3•在知识的变化处提问。教学“小数点位置移动，引起数的大小的变化”时,根据:(1)0.004m=4mm,(2)0.04m=40mm,(3)0.4m=400mm,(4)4m二4000mm。设疑：以(1)式为标准，从上往下观察，小数点的位置发生了怎样的变化？小数点向右移动了一位、两位、三位。追问：原來的数字4所在的数位发生了怎样的变化？学生回答后，继续追问：小数的大小发生了哪些变化？为

4、什么？这样提问，有层次地引导学生观察对比、分析综合，悟出小数点位置移动的规律。4•通过“模糊点”设计问题。在小学数学教学中，常有一些容易与其他内容相混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进行提问，就是解决这一问题的一个重要手段。如教学《平行四边形的面积》一课，如果教师引导不当，学生就容易把平行四边形与长方形弄混，针对这个“模糊点”，可以设计这样两个问题：(1)为什么沿着平行四边形的高剪呢？(2)所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？5•抓住“盲点”设计问题。盲点是在正常思维中不容易被注意

5、到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，让学牛白己发现盲点。如教学《质数、合数与分解质因数》时，当学生明白“质数、合数”的概念后，可以提问「1是什么数？”部分学生很快回答“1”是质数。这时再问：“1除了它本身有没有别的约数？”学生很快就判断出“1”既不是质数，也不是合数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来，使学生拓展了思维的广度。6•抓住“发散点”设计问题。发散性设问是一种创造性思维活动，是指対同一问题，教师引导学生从正面和反面去多途径

6、思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分数学知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个介度，以求问题得到灵活解决。如理解“余数一定比除数小”，如果教师把这一知识直接传授给学生，学生也能接受，但只是机械地理解。而利用发散性思维，效果就大不一样。如()-9=5……(),要求学生在括号里填上适当的数，引导学生思考：先填哪个括号？为什么？在不知道被除数的情况下，余数有几种可能？最大填儿？为什么？在多种答案中巩固所学知识之后，在做的过程中，学生认识到小于除数的数都可以作为余数，在巩固中

7、将旧知逐步延展和深化，有助于发展学生的思维能力。二、课堂提问対教师的要求1•教师提问不仅要顾及数学语言严谨、简洁、形成符号化的特点，还耍结合学生的认知特点，语言表述耍准确精练，不能含糊不清。对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍，或有突出性地分成几个短句来表述；而对一般的问题，则应提倡只说一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。2•提问对象要明确。课堂提问是针对全班学生而言的，因此课堂提问耍尽可能宽广些，以满足不同层次学生的学习和心理需求。提问问题的难易与答问对象水平应努力追求“跳一跳，摘到桃

8、”的理想境界。这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度。对于重点、难点知识，老师一般都设计一些复合型提问，由于它是由多次提问组成的，要注意设计好提问的层次序列，这既是由数学严密的逻辑性所决定的，也是学生的认识规律所要求的。3•提问要掌握节奏。学生对老师提出的问题，总冇一个思考的过程，因此，从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿的长短，一般可根据问题的难易和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时的明确的反应。教师在评价学生的冋答