浅谈小学数学课堂提问技巧

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1、浅谈小学数学课堂提问技巧小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段，是向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主要渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点、旧中求新、从不同方面或角度提出一些生动、曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲望，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添祌奇的魅力，为此，笔者结合多年的数学课堂经验，在这里浅谈一些如何在小学数学课堂进行提问的技巧。一、提问要抓住关键所谓关键，是指教材的重点和难点。在教材的

2、重点处提问，重点就会突出；在教材的难点处提问，难点就容易被突破。例如：在工程问题中，把全部工程看作单位“1”，即根据“工作总量除以工作效率等于工作时间”列式计算，这既是教材的重点，也是教材的难点没。学生通过初步学习，虽已基本掌握，但往往理解不会透彻，如果根据题目的变化设计疑点，通过提问讨论，就能进一步启发学生进行思考，从而加深理解。如：车站有货物45吨，用甲汽车10小时可以运完；用乙汽车15小时可以运完；用两辆汽车同时运，多少小时可以运完？大部分学生准确根据题意列出算式后，数学老师接着提问：“这样列式对吗？为什么？

3、把那个概念弄错了？你能列出正确的算式吗？”这样一连串的提问，帮助学生加深了对单位“1”的理解，能够引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。二、提问要抓住知识间的相互联系数学知识内在联系十分紧密。每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。如：教学圆锥体体积公式时，为了发展学生的智力，先不要用实验的办法教学，而是用提问的

4、办法来引导学生思维。如：长方体、正方体可以用一个什么公式来求他们他们的体积？提问和沟渠的土石方怎么计算？圆柱体的体积公式是什么？它们有什么相同之处？那么圆锥体的体积能不能用底面积乘以高？这样，就很自然地沟通了锥体和圆柱、长方体、正方体间的联系。然后根据教材的安排，用实验的办法，使学生明确地看到圆锥体的体积是等底等高圆柱体体积的三分之一。学生运用已学过的分数知识很自然地得出：“只要知道圆锥体的体积是等底等高的圆柱体体积的几分之几，就司以求出圆锥体的体积。”学生在不停的“想”和“动”中，即弄清了公式的由来，又培养了其探

5、索能力。三、提问要抓住学生的思维方式提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性。所以我们在提问题时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体、具有一定的启发性。同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半，可以把教材的内容与一定的故事情节或实际事例有机地结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。例如：教学圆的知识时，我就问学生：“车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？”这样实际事例启发学生思维，学生看得见，摸得着，容易接受，加深了学生对知

6、识的理解。四、提问要促使知识的深化学生对知识的掌握，总要经历一个由不懂盗到懂、由浅到深的认识过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。如，在讲三角形内角和的内容后，为了加固知识，就把一个大三角形分成两个/JZU形，然后提问：“每个三角形的内角和各是多少度？”不少学生回答为：“180度除以2等于90度，又问：”你的计算对吗？量量看“。这样学生便清楚地知道，三角形的内角和都是180度，与它的大小形状无关，这样深化知识的提问启迪了学生的智力，起到了举一反三的作用。总之，提问必须贯穿诱发思维，使学生从有疑到

7、无疑。提问时特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性。提问还要针对学生的知识实际和接受能力的允许范围，教师对提问的计划要心中有数，提问的开展要循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到我们提问的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。