浅谈小学数学课堂提问技巧论文

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1、平顶山教育学院毕业论文论文题目：浅谈小学数学课堂提问技巧学生姓名：潘毛毛系别：数学与财会电算化系专业：数学教育指导教师：高建全二O—三年五月十日摘要(1)关键词(1)课堂提问存在的一些问题(1)数学课堂提问的一些原则(2)小学数学课堂有效提问的技巧(2)参考文献(7)浅谈小学数学课堂提问技巧关键词：数学课堂课堂提问提问误区提问原则提问技巧摘要：在数学教学过程屮，数学课堂提问是重要的教学手段，乂是完美的教学艺术•它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径，是开启学

2、生智慧之门的钥匙.巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好.因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提岀问题，激发学生在获取知识的过程屮的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲进而培养学生的思维能力.《数学课程标准》指岀数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生口主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地

3、学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力•因此，数学课堂中教师应当具有提问的技巧，为学生的学习创设好悄境.小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教林学生三者联系的主要渠道和“铺路石”•课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术•教师的研究屮心已不再是纯教材而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更要研究“学法”•使我感悟到，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计岀高质量的“问题”上•这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学

4、生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲•课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大•那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢？通过认真思考、搜索资料、总结实习时的教学实践和学习，我认为首先应当关注小学数学课堂提问存在的一些误区：1、课堂提问存在的一些误区，其表现形式如下:1・1表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答.1.2提问无冃的，随心所欲，淡化了正常的教学.1.3提问只求通法或标准答案，排斥求开思维.1・4提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考.1.5提问面向

5、少数学生，多数学生“冷场”.因为学生的求知欲望总是从问题开始的，当他们发现了问题，提出了疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展•但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径•所以，教师应该抓住学生的这个心理特点进一步的研究.2、数学课堂提问的一般原则2・1合理安排提问的时间美国心理学家罗伊在1974年提出的“等待时间”这一概念。她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导

6、学生冋答Z间的平均等待时间约为0.9秒.在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种木能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付.罗伊通过实验研究发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：（1）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢丁•进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释.如何从有限的时间上合理安排“等待时间”，要从対个方面入手：第一要有高质量的问题•这就需耍教师在备课时花更多的时间精心设计问题，根据

7、学生的身心特点和口身的发展情况，设计难易适度、有层次、针对性强、思维含量高，切入点准确的问题的•问题精当Z后，学生在课堂上就会有充分的时间进行思考.第二要考虑问答的对象•教师常会指定学生发问，或开火车等形式发问•这样做虽然省时，弊端是部分学生不去注意思考教师的问题•所以，教师在确定答问对象时应面向全体学生，要让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答.同时也要高度重视发挥学习小组的作用•小组讨论交流时间耍充分，不能流于形式：既不能过于频繁，也过于仓促.1.2提问要有针对性在一个班中，学生的情况总是有羞异的，无论是智力程度

8、还是掌握知识的能力都有不同.教师必须根据学生的情况顾及高、屮、低不同程度的学生需要，使各种程度的学生都得到学习和提高.1.3注意新旧知识巧妙结合把新的知识转化成旧知识，是教师在课堂教学屮讲授新课必须要完成的工作.能够巧妙地设计一些问题