浅谈小学音乐课中创造能力的培养.doc

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1、浅谈小学音乐课中创造能力的培养浅谈小学音乐课中创造能力的培养音乐学科是一门培养学生创造能力的重耍学科，在教学中，教师如何运用各种形象、直观的教学方法和手段一一如生动有趣的唱游、律动、自编舞蹈、歌表演等，创设出各种愉快的、生动的教学情景，发展学生的音乐想象力，激发他们的创作兴趣，引导学生有意识地进行创作尝试，从而提高他们的音乐创造力，这就需要我们教师鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维都不受限制，对学生每一个思维的闪光点都应给予充分鼓励。我在教学屮主要从三方面对学生进行音乐创造能力的培养

2、：一、唱游教学中创造能力的培养唱游教学是小学中低年级音乐课堂的必耍形式，它将具有动感的音乐与儿童好动的性格特点相结合，采用活泼多样的教学形式和富有趣味性的教学手段，让学生在唱唱、玩玩、跳跳、动动屮去感受音乐、理解音乐和表现音乐，并激发他们学习音乐的兴趣，从而提高学生的音乐表现力和创造力。唱游动作的设计与编排可以让学生根据音乐（或歌词）进行即兴创编。教师可以启发他们从口常生活屮积累的印象出发，将记忆、想彖、形彖思维等心理活动置于积极状态之中来创编动作。当学生创编的动作不够确切时，教师不应轻易否定或取而代之，而应引导和启发他们改进动作。在

3、整个创编过程屮，教师要及时表扬踊跃参加创编的学生，还应不断鼓励胆怯或能力较弱的学生，注意发觉和保护他们的创造性，使唱游活动成为集体参与的音乐活动。我们使用的苏少版教材内容设置非常合理，而且色彩也十分鲜艳，所以让学生对学习感兴趣并不一定非耍在课件、道具的制作上花那么多时间，合理地使用课本，我们同样可以调动学生学习的兴趣。二年级教科书有一首歌《两只懒乌鸦》，配有四幅很有意思的插图。我先要孩子们仔细观察插图，猜猜故事的大概内容，然后再听这首歌，仔细聆听歌词,最后再学唱歌曲。这样的教学效果是显而易见的:为了理解歌词，学生在聆听的吋候就会全神贯

4、注，更重要的一点是仅仅利用教材，我们就能让学生参与到歌曲的故事情节屮，提高学生学习兴趣和学习的积极性。乐理知识其实是非常枯燥的，但是结合课本，我们可以将无聊的乐理课上得有滋有味。在一年级上册《小鼓响咚咚》的教授中，有一个知识点是让孩子们能够在学唱歌曲的过程中体验三拍子的强弱规律，但是一年级学生不能直接理解强弱规律的定义，所以一定要用演示的方式，让学生有这个强弱概念。我利用教材中的《鼓上的小米粒》做音乐游戏让学生直观体验强弱，学生做起游戏来别提多高兴了，而且讲起三拍子强弱弱这种术语更是头头是道，感觉自己已经成为了音乐的个中高手。二、唱歌

5、教学屮即兴创编能力的培养音乐，作为一种陶冶情操、激发想象力的高雅艺术，它的价值在于激发人的创造意识和创造行为。苏少版教材中有一个特色的版块叫做“我的创造”。根据本单元的教学重难点每一个单元教材中都会穿插一两个“我的创造”的环节。充分运用这些内容，不仅能让学生掌握更多知识还能够发展他们的创造性思维，以及他们的创造能力。五年级下册《春游》这首歌的教学中“我的创造”是这样的。“运用旋律重复和同头换尾的方法,创编旋律短句”O在教学中，我先将《春游》这首歌进行教授，待学牛能够熟练歌唱这首歌的时候再做“我的创造”。让学纶先用教材上的节奏做创造，然

6、后干脆放手让学生自己创编节奏，自己创编旋律,提出要求“同头换尾”O本环节在教材的充分使用中，学生真正理解了“同头换尾”的意义，同吋真正成了课堂的主角，成了音乐的主人,小小的创造成就了孩子们心中小小的满足感。三、让学生当小作曲家，发展创造性思维能力根据歌词或节奏创作新的旋律，是激发学生创造思维的过程。让每一个学生都动手来写一写，可以借用熟悉的音乐片断，采用其节奏和旋律，让学生自己填写歌词，这个歌词可以是适合课穆内容，也可以是学生FI常生活碰到的现象，还可以是学生对这首音乐作晶的感觉或自己的心情。通过当小作曲家，来培养学生的自信心和创造能

7、力。我在刚开始尝试这种教学方法吋，学生往往不知从何入手，我就先写出一些学生熟悉的简单节奏，让学生先从简单音符开始。同学们自编自唱,自得其乐。当他们对此有一些熟悉了解后,我就让他们试着根据…些熟悉的旋律片断来进行创作。把旋律的节奏挑出来，然后自己来填上新的旋律。经过自由发挥，学生创作了许多有趣的旋律,也有十分优美的作品。到了后阶段，我就尝试让学生先创作好旋律，然后进行填词。最后，让学生上台唱一唱自己所创作的旋律。我发现学生都十分喜欢这种上课的形式。当-•个个淳朴而充满梦幻的音符，从他们幼小的心海里跳出来的时候，他们自我陶醉于成功之中，其

8、乐无穷。通过这样的方式，学生创新思维也在自由创作中得到发展。实践证明,在小学音乐教学中，教师应充分尊重和发挥学生的主体性，营造轻松愉快的音乐教学环境，让学生在和谐的气氛屮感受音乐、理解音乐,从而激发他们创造的灵感。在“举