反思生物课堂无效环节.doc

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1、反思生物课堂无效环节情景导入:课堂上有时把情景导入形式化，把其作为上新课前的一个过渡,只是抛出问题，激发学生的学习兴趣而已，而良好的课堂教学情景能够活跃课堂教学的气氛，有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，还能助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。如生态系统的能量流动一节，上新课时只是抛出问题假设流落到一个荒岛上，随身尚存的食物只有一只母鸡、15千克玉米。哪种策略维持生存的时间更长？在学生的答案不一情况下，我只是说了句这节课学完，你告诉我答案，只起到暂时提高学生的学习

2、兴趣。而比较好的处理是给学生几分钟的时间小组先讨论，后找小组代表回答，说出小组看法，其他小组补充或有不同意见。教师应作必要的提示:市场上动物性食品营养价值和植物性食品的价值差不多，而价格却比植物性食品高？生命活动离不开能量，生物需要不断从外界获取能量才能维持生存；在生物获得的能量中只有一部分储存于生物体内；由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。在此基础上，教师引出生态系统系统的能量流动的基本含义。反思一、由于学科特点，与生活联系紧密，以后教学过程中，要充分利用生活中的实例来调动学生

3、的积极性，进而启发学生思考。培养其思维能力。问题设置:课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。要设计好调动学生思维的问题，突出启发性,而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。例如：种群数量的变化一节，学生讨论问题探讨的三个小题后，使学生认识细菌种群数量增长的数学规律，后提出问题，进一步组织讨论：1、对细菌种群数量增长而言，在什么情况下2n公式成立？2、这个公式解释了细菌种群数量增长的什么规律?3、在学过的生物学内容中，还有哪些生物学问题

4、可以用数学语言来表示。一方面相关知识得到了深化提高，锻炼了学生的思维能力，另一方面，让学生明白各学科知识的相互联系，认识到在生物学中有许多现象和规律可以用数学语言来表示，用数学语言揭示生物学问题时，要充分考虑生物学自身的特点。反思二、问题的设置要有层次性，由表及里、由浅入深、环环相扣，体现知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感。如细胞呼吸一节，针对有氧呼吸这一知识点设计的问题：①有氧呼吸可分哪几个阶段？每个阶段的反应场所在哪里？反应物、生成物各是什么？②什么是有氧呼吸？写出有氧呼吸的总反应式,分析有氧呼吸反应式中各种元素的

5、转移途径。③在细胞内，lmol葡萄糖彻底氧化分解以后，可使1161kJ的能量储存在ATP中,其余的能量则以热能的形式散失掉了，请你计算一下，有氧呼吸的能量转换效率大约是多少?这些能量大约可使多少摩尔ADP转化为ATP?这一系列的问题既能由表及里的剖析有氧呼吸的本质，又能使不同层次的学生都能找到适合自己的问题进行思考、讨论,从而大大增加了学生学习的参与度.而自己当时上课的时候知识按部就班的提了几个问题让学生看课本找到答案，自己同时板书有氧呼吸场所、线粒体结构、过程、概念等，知识点点拨了，而不利于学生分析问题、新颖的想法及探索方法的培养。此外，当

6、遇到有难度的问题无法解决时，教师应设计有坡度的一系列的问题，逐渐点拨学生的思维,使之思路入轨•不要把问题设计的太深，学生摸不着头脑，不知从何答起。教师引导:教师在课堂上只是一个组织者和引导者，应该把课堂交给学生,给他们自由发挥的空间。有时上课为了节省时间，常提出问题后,13不待学生思考，就匆匆忙忙要学生回答或由自己代替回答，这样的问题实际上问了等于没问，属于无效问题，不利于学生产生新颖的想法和充满创意的探索方法。只有给学生思考时间和回答时间,答后还需给学生一定的时间来补充或更正自己的答案，及由其他同学来评价或补充，才能真正的把知识吃透，弄明白

7、。同时学生的思维发散性、灵活性得到了展开，培养分析问题的能力。反思三、教师要彻底改变“满堂灌”的教学方式，让学生真正成为学习的主体，不乱抢本属学生在课堂思考、讨论的时间。课堂小结:每节课结束前（特别是新授课）要给学生留出五六分钟构建知识框架的时间，平时也为了节省课堂时间，基本把每节课的重要知识点以概念图的形式体现在学案的最后作为小结，只是留几个空让学生填写，有的同学就把它当成学案内容填好、填满即可。反思四、课堂小结试着让学生自己来构建，可是适当给出重要关键词，关键词间的联系让学生自己构建成网络，从而对本节内容整体把握。作业布置:我们教学的出发

8、点是使每个学生都有自己的收获，不同层次的学生都得到不同程度的发展，班级学生在许多方面存在差异，统一布置作业忽视了学生个体差异性，这样可使部分学生得到发展,却使另一部