无效课堂的改进.doc

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1、理论基础　　有效性是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。　　教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效教学关注教学效益，要求教师要有时间

2、与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。　　与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“无效性”。无效是相对有效教学而言。所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率低下甚至是零的教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练题海，让学生机械重复或死记硬背。其结果是老师教得认认真真，甚至疲惫不堪，学生却是学得力不从心，懈怠厌倦；又或是学生通过一段时间的辛苦学习获得了一定的收获，但是与他所付出的精力不能对等起来。课堂上的这种无效低效

3、现象依然普遍现象存在。严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。关注课堂教学活动已经由研究单一的教师因素，扩展到了整个课堂教学活动。教学有效性已经从教师的身上转移到学生以及学生的学习上，并在关注学生学习的同时，更加关注教师的作用，对教师的教学提出了更高的要求。关注教师教的策略和学生学的策略，可以说从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。对教师而言，仅仅掌握零碎的教学技能已难以从整体上把握教学的有效性，必须将具体的方法、技巧上升为策略。　　无效课堂的表现及改进措施　　1.无效备课　　首先，教师个人的备课存在着几种无效现象，部分教师抄教案，抄教参，有的教师将老的教案改改弄弄

4、变新的；这样根本没有去研究教材，甚至抄了些什么都不知道，缺少对整个教材整体的把握，理解不透，不知道这一课教学内容在整个一册教材体系中处于什么地位，那么往往对教学目标的确定是很模糊的，对重难点的把握更是难上加难了。这样一来，教学效果可想而知了。　　其次，备受青睐的集体备课也弊端重重。许多教师把集体备课当成分工备课，即教研组各成员进行分工，你备这个单元、我备那个单元，要么把集体备课理解为整齐划一，即严格规定集体备课必须统一课时、授课内容、教学方法、作业乃至教案的格式等。而且有的教师参与集体备课的热情不高、交流不深，有些老师担心如果把自己的好“点子”说出来，就会“教会徒弟饿死师傅”，使自己在

5、竞争中处于劣势，还有的认为自己的想法不成熟、幼稚，说出来可能会引起同行笑话而不敢交流。于是表面上看发言踊跃，实际上却无意义上的讨论交流，没有思维的相互碰撞，在认识上没有进一步的提升，在方法上没有进一步的改进，成了纯粹的走过场。　　因此，教师们应该认识到个体备课是集体备课的前提和基础。每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。并且，集体备课是对个体备课的提升和完善。集体备课的过程是教师自我矫正、反

6、思提升、完善提高的过程。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。　　 在体备课智慧的基础上，教师要发挥个体潜能，把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题。设计并撰写自己的教学方案。通过“二次备课”的过程，闪现出教师个人的特点和魅力，从而使课堂更有效。　　 

7、2.无效提问　　课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。然而，在我们教师的教学实践中并非所有的提问都具有启发性，当前课堂提问存在的问题有：习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问Yesorno?OK?形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之