初中生物课堂教学中无效提问的反思

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1、初中生物课堂教学中无效提问的反思宁都二中黄伟摘要：课堂提问是课堂教学的关键所在，提问是否得当，关系着整堂课的教学效果。巧妙的提问，能给学生更多主动探究，积极思考的机会，激发学生的求知欲。而低效或无效的提问，会分散学生的注意力，降低学生的学习兴趣，从而使得课堂效率大打折扣，教学得不偿失。笔者结合自己的教学实践对课堂教学中的无效提问进行反思。关键词：初中生物，课堂教学，无效提问，反思提问是课堂教学必不可少的一部分，也是教师获得反馈信息的有效途径之一。有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性。而无效提问

2、不仅不能完成教学任务，还会令学生对学习失去兴趣和信心，教学效果低下。在教学过程中，这种无效提问并不少见。粗看起来，“提问”这一教学手段每位教师都能够运用自如，得心应手，但是怎样达到有效的目的却是值得我们教师认真反思和研究的问题。1无效的生物课堂提问举例1.1习惯性无意义提问【案例1】　　在学完一节课之后，教师进行总结完出现下面的对话：　　教师：同学们我们学习了血液循环的过程，这节课大家听明白了没有？　　学生众：听明白了。(声音不大，因为确实有不明白的同学。)　　教师：同学们怎么声音这么小啊，这么对自己没有信心啊？

3、来，大点声，听明白了吗？　　学生众：听明白了！(声音洪亮，但很无奈，没办法不会不行啊！)　　显然这个教师没有认真对问题进行设计，忽视对问题的提出的联系，忽略了教学内容，只是引起学生的注意，具有较大的随意性。通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”“好不好”等语言，只追求课堂热闹，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何教学效果。　1.2偏离集体式提问【案例2】　　教师在讲解“光合作用”时还没有事先提出问题的情况下，突然问某一个学生。　　教师问：你来回答一下这几个问题：什么是光合作用？　　学生答：植物利用光能在叶绿

4、体中将二氧化碳和水转化成有机物，并且释放氧气的过程。　　教师问：很好，你能说出光合作用的实质吗？　　学生答：制造有机物，储存能量　　教师问：不错，那影响光合作用的外界因素有哪些？　　学生答：光、二氧化碳、温度、水、矿质元素。　　这样的教学表面上看好像很成功，因为学生几乎完美的回答了教师的所有提问。但这种提问只引起某个同学或者某些同学的注意，忽视了其他同学的利益，其他同学很少在思考或者不思考。既是对全体学生的不公正，也无法达成良好的教学效果。1.3评价缺失性提问【案例3】　　教师在课堂提问只注重学生回答的正确与否,

5、忽视对学生的评价。　　教师问：有哪位同学能够回答一下：影响光合作用的因素有哪些？　　学生答：有温度、光照强度、二氧化碳浓度、水等四个条件。　　教师总结：影响光合作用的因素有五个：温度、光照强度、二氧化碳浓度、水、矿质元素。　　影响光个作用的因素是学生比较难理解的知识点，教师在提问过程中，没有对学生的回答给予评价，在一定程度上会影响学生学习的积极性，对于学生本身也无法正面了解自己回答的评价。　　教师应该在学生回答完毕不光给予分析总结还要简单做以评价，这样对其他同学也是一个很好的学习机会和鼓励机会，学生也会增强自信心

6、。　　2提高课堂提问的有效性课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问则是实现这一目标的重要手段。而课堂上的无效提问，不仅扰乱了正常的教学秩序，而且对学生的发展制造了障碍，无效提问对学生的思维造成了困扰，影响教学目标的达成。那怎么告别无效提问，提高课堂提问的有效性呢？我认为应该注意以下几个方面。2.1要突出重、难点我们应该把一节课中最需要问的内容精心设计成二三个问题，让学生有兴趣地参与思考、讨论。问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。2.2要控制好难度　　我们在讲述绿色植物呼吸作

7、用和光合作用的关系的时候，学生往往对此较难理解透彻，我们可以将该知识点进行肢解，分别从三个方面进行单独设置问题：　　（1）呼吸作用对于绿色植物而言是积累还是分解有机物？　　（2）光合作用对于绿色植物而言是积累还是分解有机物？　　（3）那么绿色植物要想积累有机物，呼吸作用和光合作用又是一个怎样的关系呢？　　这样分层次提问，可以有效降低问题难度，更可以实现有效教学的预期目标。　　2.3要有启发性教师在教学过程中应围绕学生思维发展的特点提问，而不是随口就问“是”或“不是”，“对”或“不对”的问题。因此提问应要有启发性，

8、以激发学生强烈的求知欲。有经验的教师常常这样提出问题：“你对这个为难题是怎么想的？”“你是怎样得出这个结论的呢？”比如学习小肠结构时，教师可指出“小肠适合消化和吸收的特点”要点有五个，要求学生认真细致地阅读课文，找出这五个要点，而且加以分析：每个特点是适合消化，还是吸收，还是与二者都适应？这比直接提出“小肠适合消化和吸收的特点有哪些？”就要好些。因为前者更适合初中学生的认