巧用智慧夺胜利.doc

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1、巧用智慧夺“胜利”-------解决学生问题行为的策略艺术江苏省响水县实验小学夏琪问题行为是社会环境和教育不良的影响通过儿童内部心理活动的产物。学生的心理活动千变万化，产生的问题行为常常是复杂的，随时都可能发生且难以预料。长期以来，教师尝试直接的方式，有时用激烈的方式处理问题行为，如体罚、赶出教室、责骂等类似的惩罚往往会使问题行为变得更复杂、更难以消除。为了恰当、快速、巧妙地处理问题行为，塑造健全人格，教师必须具有高超的教育艺术，即具有教育机智这一基本能力素质。所谓教育机智是教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况快速作出判断并付诸行动以解决问题的能力

2、。它是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性三位一体的独特结合。因此在运用教育机智时要注意以下几点：1、教育机智要建立在了解学生心理活动的基础上；2、教育机智要建立在教师对学生充满爱心基础上。那么在教学工作中，教师如何运用教育机智来解决学生问题行为，以塑造他们的健全人格呢？一、攻心为上，让孩子抬起头来做人《学记》曰：“大学之法，禁之未发之谓预”；“发然后禁扦格而不胜。”所以，预防问题行为-7-发生也是解决问题行为的基本要求之一，其关键是促使儿童的心理健康发展，预防或矫正问题行为可以从以下几个方面着手。（1）培养孩子开朗乐观的稳定情绪中国人教育孩子都信

3、奉这样一个道理：只有不断发现并指出孩子的缺点，才能帮助他们进步。长此以往，会使孩子产生强烈的悲观意识。所以，教师在日常生活中要言传身教，多用肯定性语言，如“你已经有了很大的进步，别灰心”、“你做的真不错”，这样让孩子感觉时刻都在老师的关爱中，时刻都感觉到成功，从而产生积极乐观的稳定情绪，及时自我排除可能产生问题行为的不良情绪。（2）培养孩子面对挫折的勇气和信心有挫折心理是孩子经常表现出冷漠、嫉妒、固执、狂躁、抑郁。例如在课堂上会用捣乱的方式表现出来。因为他们认为协作一致没有意义。对于类似的行为教师要及时培养孩子面对挫折的信心。让孩子相信在经过努力后，他一定

4、能成功；其次，要为孩子度身定做明确适度的期望值，完成后给予表扬，让孩子体验成功；再次，磨练意志，增强学生的耐挫力现代社会独身子女都是家里的“小皇帝：，他们很少受到挫折，因而他们的受挫能力很差。尤其在学校里被称为“优等生”的孩子，他们的地位优越，极易产生虚荣。如在课堂上“优等生”回答问题积极而且正确率比较高，因而时常不愿听别人的回答。这时老师可以明确指出：这种做法是不对的。磨练其面对挫折的意志。增强他的耐力。（3）教会他们正确评价自己-7-一个学习成绩不太好的学生总是听到别人拿他同那些回答问题或作业都能达到一定水平的好学生进行比较，他就会觉得自己不够格。这样

5、一来，他会很快得出悲观的结论。认为自己永远也得不到这样的成绩：我怎么能得到呢？这样的题目只有XX才会，造成学生自我评价过低。所以教师要让孩子善于发现自己身上的长处，不要用自己短处跟别人的长处比，要让他们认识到我也有别人所没有的，从而正确评价自己。二、大胆放手，给孩子发挥的空间开展内容丰富，形式新颖的集体活动，引导儿童，特别是让退缩的、孤僻的儿童以欢乐情绪参加，可以使他们体验到集体生活的乐趣，养成集体荣誉感和维护、服从集体规则的意向，从而有利于儿童制止自己的放任行为和改变不良习惯。有问题行为的儿童，一般个性强、胆子大，对自己的约束能力差，却有一定“领袖”风范

6、。这类孩子，教师要大胆放手，让他们组织活动，参与班级的管理。日本心理学家长真岛夫人在小学五年级的一个班级进行实验。这个班级有47名学生，他们挑选在班级中常有调皮捣蛋行为的8名学生，任命他们为班级委员，在他们完成任务的过程中给予适当指导。一个学期后测试，发现他们在班级中的地位显著变化。第二学期选举时，8名当中6名被选为班级委员。他们的行为表现比以前好，作为班干部，不仅能做好本职工作，甚至能起到一定的带头作用。他们不再随便乱抛纸屑，随意欺负同学。班级在他们的管理下各项活动开展得井井有条。三、对症下药，正确引导孩子的兴趣问题行为的扰乱性和障碍性是比较明显的，也是

7、容易观察到-7-的，但支配这种行为的动机则是隐蔽的，难于为本人所意识到的，有时表露的是非真实动机。因此，要使行为改善达到预期效果，采取的措施必须有针对性，这样就必须深入了解问题行为的心理原因。一年级学生陈思，上课总是趴在桌上画画,而且每画必是汽车，一次上课时，他一反常态，身体坐得端端正正，眼睛直视前方。突然，他翘起屁股，伸手抓住前排女生的两只耳朵“嘀嘀——呜——”叫起来，惹得那女生哇哇大哭，班级里其他学生哄堂大笑。幸好下课时间到了任课老师气愤地告到班主任那里，还找来他爸爸，于是陈思在他爸爸的威逼下道出自己是在开汽车，并答应以后再也不开汽车了。班主任老师却认

8、为事情没那么简单。经过调查，终于弄明白了根源。原来陈思的爷爷是驾驶