历史教学元认知培养初探.doc

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1、件口题者容文科标作内-rr—.1>13367.doc教育学历史教学元认知培养初探李云峰一、历史教学应白觉进行•元认知培养在认知结构理论中，元认知指人对白己认知活动的自我意识和白我调整，对学生而言,指学生个体对a己认知活动过程主观思维观念和客观行为观念的白觉意识程度，其本身就是一种认知能力。学生个体认知过程的效率如何，很人程度上取决于元认知过程的监控水平,因为，在整个认知活动的智力过程屮，元认知处于支配地位。教育心理学研究结果已证明,学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们具有丰富的元认知知识，并善于通过这

2、种知识，监控tic的学习过程，灵活运用各种策略迅捷有效地达到学习日标。因此，心理学家的结论是，要使学生很好完成学习任务，就必须使学生学会如何学习，要使学生学会学习，就必须引导学生掌握元认知。具体而言，对于学生表现为历史学科心理发生的过程有三个阶段：第一，主动评价阶段。即学生结合白己的思维特点、历史教材和已有知识，主动客观地评价白己对历史学科学习的动机、态度、目的、计划、方法、任务、质景等等。从而做好学习的心理准备，找准起点。第二，主动调整阶段。指在前一阶段的基础上学生白行制定具体可行的学习计划，采取有效策略、方法，遵循最

3、佳效益原则配合教学或进行El学和复习，从而找到适宜白己特征的科学、有效的认知行为途径。第三，认知实现阶段。即在前认知行为途径的有效作用下，表现为圆满地完成历史学习日标，提高学习成绩。同时，这样一•个心理发生过程，也是元认知水平进-•步发展的心理过程。如此循环，构成学习效率和能力（含元认知能力）螺旋式双向交叉发展、进步过程。对于教师而言，其意义首先在于教师在教学观念上的改变。元认知的发展水平是人类认知能力水平的根本体现和最高级形式，在历史教学屮开展这一方面的工作就必须一方面注意以培养能力为岀发点进行教学活动，另一方面，还必

4、须注意了解、观察学生的心理发展水平,特别是对学习本学科的心理发展水平，从适应学生心理特点岀发开展教学。这不仅客观上适应了当前教育教学突出能力、注重心理适应的改革和发展方向，更重要的是强调了教育教学的科学性。其次，教师在教学方法上的探索和更新。突出能力和重视心理适应的教学要求必然引导教师在教学方法、手段、策略上对旧的教学模式进行反省，进而真正做到围绕以学生为主体认识对象来进行教学活动。教的方法好坏，在于学的方法好坏，所谓学科能力，其核心正在这里。二、历史教学屮有关元认知的知识历史教学主动开展元认知培养，教师首先必须掌握和拥

5、有大景的元认知知识，因此在教学中应注意收集、整理、研究有关历史学习的元认知知识，从而达到有针对性地、策略性地传授和培养。-般而言，有关历史学习的元认知知识的来源主要为三个方面。首先，现成的元认知知识。历史学科作为一门历史悠久、完整独立的学科体系，前人己积累了人量、丰富的元认知知识，如历史学科特点、学习方法、思维方法等筹，这是这方面知识的主体。教师应对此有足够的注意力。其次,教师本人在学习历史过程中元认知知识的积累。这主要是总结白己学习历史的体验。再次，是教师从学生学习历史过程屮收集到的元认知知识。这主要指既具有个性特点、

6、独创性，乂具有普遍适用和启发意义的学习体验。后两者，作为直接來源于教师本人和学生的体验，虽然人都是前人现成体验的再体现，但由于距离学生实际近,适宜学生心理特征性强，乂都是结合个性特征发展了的元认知知识，且乂具有鲜明的对照比较性（正确与错课、不同个体之间差异），故对培养学生元认知水平有非常直接重要的意义。如教师向学生回顾自己学习历史的一些方法、策略，或向学生推荐、介绍一•种学生自己学习历史的独特方法，或教师在学生某一学习阶段中指出学习中应出现的正常的心理态度，并有针对性地施教或采取策略等。其效果应该不言而喻。历史学习有关元

7、认知知识从分类角度看，主要有四个方面。第一，有关历史教材、历史知识的结构特点、难易特点、思维特点、方法特点等。其意义在于学生明确这些特点后，利于采取相应的策略方法进行学习活动、表现为面对怎样的教材、知识内容，学生会立刻做出相应反映，明口应怎样加以掌握。如，屮国古代史知识的结构特点Z—是可以分成政治、经济、民族关系、对外关系、文化五大内容，学生明白应从五大内容分类并寻求诸内容间的相互内在联系去记忆、理解、掌握。第二，有关历史学习任务方面的知识。主要指学生在不同学年、不同教学要求上要达到掌握历史知识在量和质上的目标。其目的是

8、让学生做好心理准备、调整心理状态、明确学习目标以调动学习主动性力争靠近目标。比如，高三历史学习任务，可以在分析评价当年高考试卷的过程中使学生深切体会到当前学习历史的目标是：知识的信息量多而具体,认识层次深而灵活，前者是基础，后者是能力，因此，必须肯下功夫记忆大最基础知识，同时要注意对知识的理解掌握，特别是运用辩证唯物