元认知能力培养在生物教学中的初探论文

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1、元认知能力培养在生物教学中的初探论文摘要元认知策略是学习策略的关键成分，元认知能力的培养是实现“教会学生学会学习”的重要条件。本文依据元认知能力的内涵，阐述了培养元认知能力的基本思路，并结合生物学科的特点，提出了培养元认知能力摘要元认知策略是学习策略的关键成分，元认知能力的培养是实现“教会学生学会学习”的重要条件。本文依据元认知能力的内涵，阐述了培养元认知能力的基本思路，并结合生物学科的特点，提出了培养元认知能力的有效策略。元认知作为一个科学概念是由美国著名发展心理学家Flavell于1976年正式提出的，通俗的说，元认知就是关于认知的认知。元认知包括三个方面的含义：元认

2、知知识、元认知体验、元认知监控。元认知理论的提出与发展，对学习策略的研究产生了很大的影响。一般认为，学习策略包括认知策略与元认知策略，能对信息进行直接加工的有关方法和技术属于认知策略，而对信息加工过程中的控制，属于元认知策略。认知策略是学习过程中不可缺少的工具，元认知策略则监控和指导认知策略的运用，元认知是激发和促进有效学习的最活跃的因素之一，直接关系到学习策略的质量和效率的高低，是决定学生运用认知策略成败的关键。一、元认知能力的涵义所谓元认知能力就是学生在生物学习中，对生物认知过程的自我意识，自我监控的能力，它以元认知知识和元认知体验为基础，并在对生物学认知过程的评价、

3、控制和调节中显示出来。二、元认知能力的培养的原则有关元认知能力的培养策略很多，心理学家布朗（AnnBroedtraining）。笔者也认为，只有建立在监控主体积极主动性和能动性发挥下的监控活动，才能顺利的实现，以此达到培养元认知能力的目的。所以，应遵循以下原则：1．参与性原则认知活动是学生自身的高级心理活动，对这个活动进行调控，无疑是在主体内进行的，只有通过主体的亲自参与才能使主体获得体验，提升能力。所以，学生必须在参与中了解自己，根据自己的特点进行调控。教师要教给他们基本的方法，提供必要的训练，通过反馈不断加以矫正，从而使之强化、内化，在活动中把主体的能动性充分发挥出来

4、。2．渐进性原则和认知活动的发生发展规律一样，元认知活动也是渐进的。从他律到自律、从单维到多维，从浅显到深入，从简单到复杂。正基于此，我们对学生训练时，切勿急燥，要遵循规律，分成阶段，逐步实行。既要有序，又要有层。3．指导性原则由于初中生的自我监控能力相对薄弱，在学习上的自觉性和主动性还不能持久保持，因此需要教师的监督指导。在元认知能力训练中，教师应定期检查学生的情况，并根据学生的具体问题，实施有效的指导。三、元认知能力培养的意义H·L·S.浙江大学出版社,2002,92方红,毕华林.化学问题解决中元认知训练的研究J.化学教学,2002,9。3骆峥,仲玉英.以反思能力为目

5、标的国外教师职前培训课程J.杭州教育学院学报,2002,2。4孔建林.元认知与生物教学J.中学生物教学,2000,4.5卢葆通.注重“元认知”发展,培育学生的主体意识J.天津教育,2002,5.6王红椿.元认知及其培养J.社会心理科学,第18卷.7孔建林.元认知与生物教学J.中学生物教学,2000,4.8王红椿.元认知及其培养J.社会心理科学,2001,18.9熊川武.反思性教学M,华东师范大学出版社,1999,10.10茆洪浦.学生元认知水平量表的设计J.化学教育,2000，2.11王家聪.数学元认知水平调查问卷的设计J.中学数学教学参考2003，4.