数图形的学问听课记录 有效听课的学问.docx

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1、数图形的学问听课记录有效听课的学问　　听课。是教学研究最基本也是最重要、最有效的方式，在教学实际中，一线教师的听课现状究竟是怎样的呢?有没有问题?笔者根据多年的观察、研究发现，尽管很多一线教师通过听课，取人所长，补己之短，在发现问题的同时，也提高了自身的专业水平，但仍有一部分教师在听课过程中缺乏研究意识，存在不少问题，降低了听课应有的效能。马克思・范梅南在《生活体验研究――人文科学视野中的教育学》一书中指出：“教育学概念中所有的因素都不应该被视为‘给定的’或‘既定的’；教育的意义必须到教育的实际生活中

2、去寻找。”我们不妨也到教学现场对这些问题进行实地观察和阐述。　　从听课所关注的对象来观察――课堂是由教师和学生双边活动而构成的动态教学系统，但听课教师通常习惯性地关注教，忽略学；关注教者，忽略听者。首先，课堂上，听课教师对执教者的教学导语、问题设计、环节过渡一般都会一一记录，而学生在课堂教学中的学习行为及听课状态，常常会被忽略。其次，作为听课主体的听课教师常常会忽略自身的感受。在听课过程中，听课教师心中其实有很多即时、瞬间的心理反应，无论是精彩的好课还是存在问题的课，都会引发诸多感慨，但听课教师一般都

3、不能记录下这些稍纵即逝的心理感受和课堂评价，从而导致听课主体在教学现场的“缺位”。　　从听课的方式上来观察――听课教师只注重定性内容的记录，却忽视了定量的观察和统计。如：很少或基本不记录学生发言的频次、教师提问的频次，或统计教师教和学生学在课堂上各自所占的时间等等，而这些定量的数据统计，对于教学研究恰恰是十分重要且是必要的。　　从听课后续研究上来观察――鲜有听课教师能够自觉地于课后对听课记录进行分析、思考和评价，下课铃声响起时基本上就是听课活动的终止。而听课所得往往停留在纸质的文本记录上，被束之高阁，

4、除了应付领导检查、职称评审，基本没有再多的作用和功能。听课的效能就这样被削弱甚至丧失了。其实，每一节听课记录都是教学研究和教育科研宝贵的第一手资料。　　应该说绝大多数一线教师对听课并不反感，且能够自觉、主动地听课。之所以出现上述问题，笔者认为。主要的还是因为我们目前的教学管理上忽视、放松了对一线教师听课的要求，让一种原始的惯性去推动一线教师的听课，使得一线教师长期缺乏有效听课的方法指导与培训，从而制约了听课应有效能的发挥。　　一线教师该如何听课?　　以往大多数学校对一线教师听课的要求或建议主要集中在听

5、课步骤和所听的内容上。如：“课前要有一定的准备工作，听课中要认真观察和记录：听课后要思考和整理。”再如：“听课重点关注以下内容：(1)教学目标定位是否体现三维目标，能否体现教材特点，切合学生实际。(2)教材处理是否得当，知识讲解是否正确，重点是否突出，难点是否突破。(3)教学思路是否清晰，教学步骤是否符合学生的认知规律并有利于调动学习兴趣，能否遵循智能迁移规律而循序渐进，课堂密度是否适当。(4)学生的主体地位是否突出，课堂活动形式是否合理，是否注重学法指导和学习兴趣、习惯的培养。(5)教师精神是否饱满

6、，教态是否亲切自然，引导点拨是否得法，电教媒体运用是否恰当，教学语言是否准确精要，板书、演示是否规范。(6)教学目标是否达到，智能活动是否有效，教学设计是否合理。”　　这些步骤和内容上的要求或建议固然很重要，但是如果一线教师缺少了方法论层面上的指导，这些要求和建议往往只能流于形式。因此，笔者认为，在这些要求或建议的基础上，更重要的是指导一线教师如何听课，教会他们听课的方法、技巧。让一线教师知道。听课应该立体地听、全方位地听，“听”只是听课的一个方面，除此之外，还得“看”“记”“想”“写”并重。　　听课

7、，“听”什么?听教师教学设计，听学生发言表述，听师生课堂对话。俗话说：锣鼓听声，听话听音。我们在听课时，要全程集中精力聆听，善于把课的前前后后联系起来听，善于把师生对话联系起来听，善于把教材和设计联系起来听，因而“联系”是听课的关键词，这样不仅“听”其然，更要“听”出所以然，具有一定功力的教师往往一下就能听出教师设计的意图、目的和意义、价值。　　听课，“看”什么?看教师课堂机智，看学生学习状态，看双边教学互动。“外行看热闹，内行看门道。”听课教师需要眼观六路，耳听八方，听课时要把课堂“尽收眼底”。看教

8、师的肢体语言、教学情态，看学生听课的状态，投入的程度，等等，而这些又往往是教学的有机组成部分，是对教学效果产生影响的重要因素之一。　　听课，“记”什么?记主要教学过程，记课堂精彩生成，记教学问题细节，记学生重点发言(包括精彩发言和“卡壳”发言)。一般而言，教师预设性的教学过程即教案是不需要逐字逐句记录的，因为可以课后索取得到，这样就可以把精力和时间集中到主要问题、重点环节，以及教学生成、学生活动等教案上没有的、转瞬即逝的动态内容上来。　　　　听课，“想”