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1、2006年6月内蒙古师范大学学报(教育科学版)Jun.,2006第19卷第6期JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)Vo.l19No.6国内外教师校本培训比较研究及评析张乐,陶志琼(宁波大学教育学院,浙江宁波315000)内容摘要:国内外对教师校本培训的理论研究与实践探索正多方位地开展,主要体现是:培训目标重全面却无一面真重;培训原则重兼顾却无一能真顾;培训内容重所有内容却无法落实;培训管理重管理却缺乏领导
2、;校本培训保障不力,实效不强;校本培训评价,评而不议,议而不改等。关键词:教师校本培训;比较研究;评析中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:16710916(2006)06007605校本培训于20世纪70年代中期在美国、英国性、不断创新、科研兴校!为特色的现代化学校;(2)等国家首先发起,我国的校本培训出现于20世纪以教师选定的教育科研课题为切入点,协助教师制90年代,是为了适应基础教育全面推进素质教育的定通过努力可以达到的教育教学和科研目标,增强新形势,也是中小学教师继续教
3、育深入发展的必然教师的个人成就感;依靠全体教师全面推进学校的结果。近年来,国内外对教师校本培训的理论研究教育教学工作,发展学生的主体意识,提高学生获取与实践探索正多方位地开展,从中我们也发现一些知识、解决问题的能力;(3)营造学校教育科研氛问题。围,增加教师与学生之间,教师与教师之间,教师与学校领导之间的信息反馈和沟通,从而增强学校的一、教师校本培训的目标:重全面却无一面能真重凝聚力和教师的归属感[3]。国外有学者认为,教师专业化运动改变了中小无论在国内还是国外,校本培训的目标都是紧学教师校本培训的方向:从传统的
4、强调由外界决定紧围绕教师、学校和学生这三方面来进行的,培训的教师的需要转变为由教师自己界定在职培训的需目标重全面,却无一面能够真正得到重视。校本培要;从完全意义上把提供给个体教师的服务转变为训应注重解决学校教师存在的种种现实问题,提高实质上是提供给整个学校或团体的服务;从单一的教师的教育理论水平和教育教学技能,解决教师和校外进修转变为整合整个学校规划、评价和教师专学校、教师和学生,以及教师之间的矛盾,真正体现业发展[1]。校本培训的为了学校,在学校中,基于学校!这一也有学者指出综合各国教师在职培训的目的,本质。可
5、以发现除了遵循国家总目的以外,校本培训更注二、教师校本培训的原则:重兼顾却无一能真顾重自己学校教学的实际需求,更注重现实性和未来性,是学校教师自我要求、学校教学实际中现实问题有学者指出,英国的中小学在设计培训任务时解决和教育改革三方面的有机结合。归纳起来主要还特别强调要处理好以下三者间的关系:(1)学校有知识目标和能力目标两方面[2]。整体的培训计划与程序,学校的年度与学期培训计在国内,有学者认为校本培训的目标应该有三划,教师的具体培训活动与课程;(2)在设计活动时个:(1)以先进的教育教学理论为指导,协助学校领
6、强调要综合考虑三个层次的需要:学校教师整体的导和全体教师将学校办成一个保证基础、发展个需要,学校内各工作小组或职能性组织(如教研组、收稿日期:20060126作者简介:张乐(1981-),女,宁波大学教育学院研究生;陶志琼(1968-),女,宁波大学教育学院教授,博士。∀76∀张乐,陶志琼/国内外教师校本培训比较研究及评析年级组)的需要,教师个人的需要;(3)充分考虑和要等[2]。利用校内外的一切可利用的资源,尤其是在人力资在国内,有学者对校本培训的内容进行了概括,源方面[1]。认为应包括:(1)培训对象
7、有关问题研究,如教师观在国内,有学者认为,实施校本培训的目的是提念转变,教师自身心理素质提高教师教学效能发挥,高在职教师的教育教学理论水平和实施有效教学的教师教学能力发展,教师教学方法方式,教师的评能力,继续教育的课程应以新的教育理念、新知识和价,等等。(2)任职学校有关问题研究,发挥任职学教育教学技能为重点,进行课程的整合;在方式上,校的作用,已成为人们研究教师校本!培训模式的应采用专家重点指导、自主探究式学习、小组互动交一个重要的内容。(3)指导教师自身有关问题研流等相结合的方式进行;培训对象分层次,定目标,
8、究。指导教师必备的自身素质问题研究,由谁担任不能搞一刀切,要坚持三层次四结合!培训原则,培训指导教师问题研究,指导教师的价值定位问题即突出教师主体,系统整合课程,专家重点指导,反研究,指导教师的角色问题研究等等[8]。思升华理念,分步分类推进,提高教育能力。校本培也有学者认为,校本培训在内容选择上主要应训与教学基本功训练相结合,与教学改革实验相结该包括:(1)现代教育理论
