以_证明_1_为载体的教学目标设计案例.pdf

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1、10(2011年第4期·初中版)·教材教法·以“证明(1)”为载体的教学目标设计案例315700浙江象山县教育局教科研中心邬云德1问题的提出2设计教学目标的操作程序落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课第1步分析句型结构和关键词程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，它是一分析句型结构和关键词就是分析课程标准(内容标个长期的过程，需要在长期的每一节课中去逐步实现．准)中具体目标的行为动词和这些动词所指向的核心概但日常调研发现:尽管教师知道设计课堂教学目标的依念(名词)，或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定据是课程标准(内容标准)中的具体目标

2、，课程目标应贯性条件．如“证明(1)”在内容标准中列出的具体目标是穿和体现于课堂教学目标之中．但教师在设计课堂教学“了解证明的含义”．从句型结构来看，它是一个动宾结目标时，没有经历课程目标到课堂教学目标的分解过构———“了解”是行为动词，“证明的含义”是宾语，其中程，凭自己的经验(随意性)或抄袭教学参考书设置的教“含义”是名词，“证明”是定语．其核心概念是:“证明的学目标(拿来主义)的现象普遍．尽管教师知道课堂教学含义”．这里“了解”指:能从具体事例中，知道或能举例目标是教学过程和方式设计的灵魂，是课堂教学活动的说明对象的有关特征(或意义);能根据对

3、象的特征，从指南，也是教学评价的尺度和标准．但教师设置的教学具体情境中辨认出这一对象．目标普遍存在下列现象:目标内容不全面(只有显性目第2步扩展或剖析核心概念标，缺少隐性目标或隐性目标内容不全)，目标结构不完扩展或剖析核心概念就是根据概念的逻辑体系、或词整(只有学习结果，没有实现结果的条件等教学目标应汇意义进行具体分解．如“证明的含义”可以分解如下．该具有的要素)，目标被人为相互割裂(刻意地把教学目标分解为“三维”或“四维”)，目标偏离行为主体(使用这样的句式:“使学生……，让学生……，培养学生……”)，目标不明确具体(使用的是“了解”、“理解”、“

4、掌握”等描述课程目标的行为动词)．究其原因主要是:教师对教学目标的涵义认识模糊，对“三维”目标的内在一致性缺乏足够的认识，对教学参考书设置的教学目标具有的许多局限性缺乏足够的思考;教师缺乏设计教学目标的具体操作方法，并且第3步扩展或剖析行为动词与性能动词不明确教学目标的表述格式和缺乏选择性能动词和行扩展或剖析行为动词与性能动词就是根据概念的为动词的技能．基于此，引发了笔者研究的冲动．本文以内涵特征、知识地位、学生经验及内容标准中列出的具“证明(1)”(浙教版《数学》八年级(下)第4章第2节第体目标的要求，选择合适的行为动词(用来界定可观察1课时的内容

5、)为载体，通过简录其课堂教学目标的形成的行动)与性能动词(用来界定学习结果的类型)．如过程，希望对教师如何设置科学合理的、具体的、可测量“了解证明的含义”其分解后的各个目标的行为动词与的、便于操作的课堂教学目标和克服教学活动中的盲目性能动词可以搭配如下．性和随意性能有所帮助．·教材教法·(2011年第4期·初中版)11范叙写教学目标(学习目标)．如“证明(1)”的教学目标可以表述如下．(1)［情境］借助三个直觉判断是正确的而其实是不正确的命题并通过经历［行动］观察、猜想、验证［对象］命题是否正确的过程，在遇到判断一个命题是真命题时会［程度］自然地［类

6、型］选择去证明;(2)［情境］借助证明的实例并通过经历用简练的第4步确定行为条件文字［行动］描述［对象］证明含义的过程，会［程度］正确定行为条件就是根据学习结果的类型及抽象程确地［类型］陈述证明的定义，或遇到一些推理时会［行度和学生的经验，确定实现学习结果的载体、需要使用动］挑选那些符合证明含义的推理，会［程度］正确地将的特殊工具、需要某种限制和其他条件．如“了解证明的［对象］符合证明含义的推理［类型］分类出来;含义”，实现其分解后的各个目标分别需要以下一些行(3)［情境］借助两个具体的几何命题并通过经历为条件:［行动］观察、尝试分析与证明［对象］命

7、题的过程，遇到命题证明时会［程度］较自然地［类型］采用执“果”索“因”的分析方法和由“因”导“果”的演绎方法，会［程度］较正确地［类型］生成综合法的证明格式，会［程度］较准确地［类型］演示推理过程，会［程度］较自然地选择写推理的依据;(4)［情境］借助“问题清单”并通过经历［行动］总结的过程，会［程度］较准确地［类型］陈述［对象］证明第5步确定行为表现程度的必要性、证明的思想方法、证明对发展分析能力和逻确定行为表现程度就是根据内容标准中具体目标辑推理能力方面的意义．的要求和知识在整个体系中的地位及学生的数学现实，其简化形式可以表述如下．确定学生学习之

8、后预期达到的最低表现水准．如“了解(1)借助三个似真而假的命题并通过观察、猜想、验证明的含义”其行为表现程度