低年级数学教学中要突出“活”.doc

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1、低年级数学教学中要突出“活”甘肃省庆阳市庆化学校秦英杰【内容摘要】教师要学会在课堂上调控好生生互动的过程，把握好师生互动的思路与节奏，及时而准确地把知识、经验、教学机智传递给学生，这样才能使课堂富有成效。一、以有趣的课前引入激活学生的求知欲；二、以灵活的教学方法保持学生浓厚的学习兴趣；三、以教材的活用体验生活中的数学带来的乐趣；四、让每一个学生积极参与教学活动；五、利用直观教学营造富有活力的高效课堂。【关键词】低年级数学教学突出“活”朱永新说：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感没

2、有爱，也就没有教育”。课堂教学不是一个个程序的连接，它是一个教学质量和效率提升的过程。教师要学会在课堂上调控好生生互动的过程，把握好师生互动的思路与节奏，及时而准确地把知识、经验、教学机智传递给学生，这样才能使课堂富有成效。一、以有趣的课前引入激活学生的求知欲导人新课是一节课的重要环节，好的导入能集中学生的注意力，使学生很快进入学习状态，激活他认知的兴奋点。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有趣的小游戏，讲述生动的小故事，有趣的生活场景或提出一个激起思维的数学问题等方法导入新课，让学生兴奋起来。如教学“-4-统计”时，对

3、于“统计”这一比较抽象的概念，学生不易理解的情况。教学设计时，我先创设一个听天气预报的播报，学生用自己喜欢的方式记录不同的天气，让学生充分感知，在诗情画意中建立了“统计”的表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。通过这样的导入，学生也随着天气预报的播报，心也随着动了起来，一个个跃跃欲试，拿着自己的记录方式兴奋的与同桌合作探讨哪种方式记录更简便，课堂气氛活跃，使学生亲身体验了知识的形成过程。把枯燥的数学问题变成了活生生的亲身体验，这样才有利于进一步的探究。他们的求知欲高，知识掌握的效率就更高。二、以灵活的教学方法保持学生

4、浓厚的学习兴趣朱永新说过：“教育的本质就是培养学生一种积极的态度”。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，找准每一节课的适宜教法，努力做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。得不得法关键还是要让学生保持浓厚的学习兴趣。以排列组合一课为例，学生先观察几个同学在讲台上的握手表演，这是应用了观察法；学生再去分组试验，这是应用了模仿法、操作尝试法和合作交流法等等；学生眼、耳、手、口、脑并用，毫无生拉硬拽、矫揉造作之感，在自主觅食、自由咀嚼中，享受学习的乐趣，

5、轻松地学会了生活中常用量的排列组合。这样，学生亲身经历的，他们不会轻易遗忘。多样灵活的教法，让学生火热的发现熔化了数学严肃而冰冷的美丽，让有趣、鲜活、丰富活动替代了数学的枯燥、单调，从而让学生的兴趣更加浓厚。三、以教材的活用体验生活中的数学带来的乐趣-4-新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出与学生的生活联系紧密的、丰富多彩有趣的课来，这就叫做活用教材，从生活中体会数学的乐趣。如《我长高

6、了》一课，教材中是许多同学在教室里测量一些规定物体比较呆板，我觉得可能会耽误很多的课堂有效的教学时间，也许学生对长度单位还是感知不深。因此，我做了调整，进行了一次生活大搜索，课前让学生在家长的带领下，到家中测量出常用物体的长度，在课堂内展示。第二天，我一进课堂，兴奋的学生就拿过来让我看。这样既学会了搜集知识的本领，又提升了学习的兴趣，还感知了更多物体的长度。这就是一举三得，既有效地激发了学生的学习兴趣，又使学生从中体验到数学的价值及其与现实生活的联系。自己寻到的食物，多有味道，回味无穷，难以忘怀。四、让每一个学生积极参与教学

7、活动每个学生的智商不同，学习知识的能力不同，运用所学知识的能力就更不一样。我们要充分了解学生，认真备课，作好课前准备，为孩子们创造一个良好的数学学习环境，必须对不同的学生制订不同的目标要求。针对各类学生的情况，精心设计课堂教学过程中问题情境，注意做到面向全体学生的同时，适当照顾“吃不够”和“吃不了”的学生；利用课堂有限的时间对不同的学生进行不同的训练。充分利用教学间隙耐心对学困生进行辅导，多鼓励，和他们谈心，对他们解决问题的思维能力与思路方法多指导，培养他们对数学的兴趣；对于拔尖学生-4-，除课堂上进行严格思维能力及口头表达

8、能力的培养外，要想办法尽量把他们“喂好”；课余，让他们做一些趣味游戏，或可做一些奥数之类的拓展题，培养他们对数学浓厚的兴趣，有信心挑战难题，让他们在广阔的天空中遨游。要努力让每个学生能尽自己的能力，用数学知识解决问题，从而得到相应发展，学有所获。五、利用直观教学营造富有活力的高效课堂低年级