在教学中要突出学生主体地位

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1、在教学中要突出学生主体地位河北省永年县第二中学宋晓平众所周知，影响教育过程的因素是多种多样的。但归结起来，不外乎三个方面，即教育、学牛、教育传媒。这三个方面又可划归客体和主体两个系列。在教学活动中必须始终体现学牛的主体地位，激发学习的积极性、能动性和创造性。这一理念己被广大教师所接受。在体现学牛主体地位方面，教师们正在进行研究和探索。木文对在英语课堂教学中学牛的主体地位体现谈谈自己的认识。主体地位教学效率学牛发展在素质教育观念下的今天，英语教学应该是一种全面发展的教育模式。然而，有些课堂依然存在着“填鸭式”“满堂灌”的现象，突出教师的教，而忽

2、视学牛的主体作用，盲接导致了重知识轻能力，重结果轻过程的后果。随着社会发展和教育的改革，转变观念，改进教法，已成为时代的主旋律。改造课堂牛活，建构“学牛主体课堂”，突出学牛主体地位，就是在素质教育的基础上提出的。那么在英语课堂教学中如何体现学牛的主体地位呢？1树立科学的教学观了解、关注、满足不同学生的个性需要与共性需要，是教师要关注与研究的问题。教师要通过学牛调研的方式切实了解学牛的内在需求,据此制订合理的教学目标。在教学过程中，既要关注学生的情感需求，更要关注认知需求，只满足学牛情感需求的课堂会偏离教学目标。另外，引导学生在学习方法、策略上

3、下功夫，养成良好的课堂行为习惯，最终发展学牛的语言运用能力，才是真正满足学牛的发展需求。2英语教师要关注学牛的发展需求学牛的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学牛为主体的思想。关注、调查、分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。如何了解、关注、满足不同学生的不同需求以及共性需求，是教师要关注、研究的问题。学牛需求的内涵很多。就英语学科教学来说，学牛的需求是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。从需求本身来看，还要区

4、分学生的内在实际发展需求,即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。在现行的教学实践中，一些教师忽视学生的内在发展需求，忽视学生已有的知识、能力基础以及与话题有关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平，教师按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求；还有一些教师把教材、教参确定的教学重点确定为学生的需求，结果是教学效率低下。还有一些教师似乎关注学生的发展需求，在教学设计中有学情分析部分，但是学情分析基本是依据教师的主观判断，说明学

5、生已经学过哪些内容，或者是对学生整体特征进行描述。例如，一位教师呈现的学情分析的部分内容是:"1/3学生属基础薄弱，对英语没有兴趣，学习态度消极，挤牙膏式学习，其中有3个学生几乎完全放弃学习。”这种分析对于教师合理确定教学目标、教学过程没有帮助，似乎在给教师提供某种依据，可以把学生学习效果差的责任都归咎于学生的基础薄弱和态度消极。3如何获取学生需求信息要满足学生的发展需求，教师要有科学的教学观,在教学中为自己的教学行为寻找科学依据，用调研等方法来验证自己的主观判断是否正确，以调研结果为依据来设计、实施教学和对学生进行学习方法、策略指导。教师要

6、走进学生中间，学会学生调研的基本方法问卷调查、作品分析、访谈、课堂观察，尤其要养成课堂观察和访谈的习惯。调研要依据调研目的，关注学生已有的知识基础、相关的生活经验、思维以及情感、态度与价值观。根据调研获得的信息，分析学生共性的、个体的发展需求，依据需求分析设计教学，制订满足不同。4掌握不同层次学生需要的措施4.1作学生调研要掌握好吋间。一是当需要了解整个年级、班级学习情况时，如教师可以通过学生调研了解初、高中衔接以及教师更替带来的知识、技能等方面的衔接问题。二是为了确定单元教学目标、过程设计时，学生调研可以使教师了解学生与单元话题相关的知识、

7、技能基础、情感态度、认知水平，为制订单元教学目标和过程设计，特别是学习方法、学生策略指导计划提供相对科学的依据。三是为了确定个别指导计划时，有些教师对学生的评价主要依据考试成绩，按照成绩把学生分为好、中、差。学生英语学习效果的差异主要源于学习兴趣、态度和方法的差异。教师可以制订学习方法、策略指导计划，分阶段关注几个具有代表性的学生，比如，每周关注好、中、差三个学生，对他们的学习兴趣、态度和方法进行调研，把好的学习方法、策略作为学习资源，全班共享，指导学生形成自己的学习策略和良好的学习习惯。四是教师进行自我反思、自我诊断时，学生调研可以避免出现

8、教师对教学效果的评价主要依靠主观判断的情况。4.2进行学生调研的方法。一是可以采用问卷调查法。问卷调查有助于教师获得多方面较为客观的信息。问卷内容、形式依据调研目的